早教之父 冯德全访谈实录二

记者：听了您的介绍，的确很受启发。现在请您谈谈“冯德全早教”的*二大理论吧!

冯： “冯德全早教”的*二大理论即是“早期教育开发人类巨大潜能论”。人的潜能之大，中外学者有大量的论述。如美国费城人类潜能开发研究所所长格仑.多曼说：“正常的婴儿出生时都有莎士比亚、莫扎特、爱迪生、爱因斯坦等人那样的天才潜能，聪明和愚蠢同是环境的产物。”我国**学者、中国社会科学院老院长于光远说：“不要看不起小孩，我认为人的智力发展所能达到的可能性，远比己经达到的要强得多……如果在生理上保养得好，在心理

上又教育得法，许多小孩都能培养成早慧儿。”

记者：我也常听人们说人的智能潜力大得惊人，但到底有多大的潜在素质呢?

冯：当然，现在谁也不能做出十分精确的估计，不过我可以提供“模糊数学”的材料给广大父母和儿童工作者以启发，扩充我们的想象。

美国麻省理工大学的教授们经过长期研究得出的结论说，仅仅人的记忆能力，如果获得充分的发展，而且一生好学不倦，能记住美国国会图书馆内两千万册图书知识的 50 倍。这当然是一个启发极大，令人深思的模糊数字。

然而，恩格斯在《自然辩证法》一书中的一段话，更令人吃惊，发人深思。恩格斯说“……母腹内的人的胚胎发展史，仅仅是我们的动物祖先从虫豸开始的几百万年的肉体发展史的一个缩影一样，孩童的精神发展，是我们的动物祖先，至少是比较近的动物祖先的智力发展的一个缩影……”。我们从这段话推想开去，可以提出这样的问题：为什么从单细胞生命体发展为地球上*复杂、*高级的物质——人脑，自然界经历了亿万年的进化，而在人的母体内，受精卵细胞(也是单细胞)发展为人脑却仅为 9 个来月?我想无非是因为人的精卵细胞内储藏着人类遗传的巨大潜能;为什么从动物祖先进化到现代人，自然界也经历数百万年的岁月，而只有动物心理水平的婴儿到具有现代智力水平的少年却只要十几年?孩童的智能发展，为什么能用短短的时间，走完自然界从动物到人的漫漫长路呢?无非也是因为人的婴儿个个潜藏着人类历代遗传至今的智慧。所以无怪乎科学家们惊呼：人的潜力大得惊人，可惜绝大部分脑神经元早期即被闲置，以后再也发挥不出功能来了，实在是整个人类的遗憾!

非常可惜的是，我们一般人的潜能却没有充分开发出来，现在世界心理学界一致公认，我们一般人的智力潜能仅仅开发出 3%-10%，大部分处于埋没状态，而且错过早期开发，一辈子都将被埋没浪费，不可挽回。

记者：人的潜力如此之大，而又未被充分利用，真是太可惜了。

冯：这一点我是深信不疑的，我经常在夜里静静地回忆自己的童年，旧社会我生长在浙江农村一个贫苦家庭里，物质生活、食品营养匮乏不用多说，精神生活、心理营养更是非常少。虽然我也有母亲的慈爱、父亲的期待，也有许多儿时的乐趣，如拔笋子、采野果、钓鱼、摸螺蛳，看长辈们种田、养蚕，有时还能看“社戏”等等，但总的来说，我的童年大多数时间是在枯燥无聊中游荡度过的，不知道浪费我多少金子般的年华。至于 3岁前我回忆不起来的婴儿生活，那肯定是空虚得只有“天知道”了!我想，我的童年如果常有参观、游览、听故事、做手工、唱歌、跳舞、画画、做小实验、智力问答、识字阅读、接触外语等精神活动，我今天肯定能大有作为。我常为自己童年的许多失落而遗憾，甚至可怜起自己来了。

记者：我们所有人的童年，本来都可以发展得更好是吗?

冯：是的!这是肯定的。童年是人的一生生根催芽的时期，根深才能叶茂花红，“根”是“本”，才叫“根本”。

不过，我们也不必过分悲哀，更不要埋怨父母，相反应当十二分地感激和怀念他们。因为，是他们给了我们宝贵的生命，给了我们大量的自发早期教育，我们才长大成人，发展为今天的水平。

你想，我们来到人间，父母就要抱我们，对我们说话，逗我们笑，教我们走路。我们每天生活在人群之中，时刻能听到人类的语言，天天看见人类的行为。这些不自觉的早期教育，还是让我们社会化了，成为了一个社会人。但如果一个人连这一点自然的早期教育也被剥夺了，那就要发生悲剧了，我们今天也不可坐在这里讨论和思考问题了。

记者：爸爸、妈妈爱我们的这些行为，逗逗、玩玩也算是早期教育吗?

冯：是的，而且是非常好的早期教育。我们这里所说的教育，本质上就是给受教育者信息、影响，使他们获得经验，建立或改变行为的过程，这种教育对人的成长有巨大的影响力，如果加以科学化就足以为创造美好人生和塑造**人才奠定基石。教育并不是一般人认为的就是上课、听讲、做作业、考试那一套，那只是某一种教育形式而已，而且这种形式并不都适合婴幼儿。早期教育主要是环境影响，生活教育，游戏活动和爱心，这种教育影响是客观存在的，任何家长都逃不脱、躲不掉。你不是对孩子有意识的、自觉的早期教育，就是无意识的、自发的早期教育;不是科学的、正确的早期教育，就是不科学的、错误的早期教育;不是把孩子教好，就是把孩子教坏;不是给孩子“人的教育”，就是给孩子“野兽的教育”……

记者：您说得真奇怪，难道世界上还有给孩子兽性的早期教育吗?

冯：有的，那是人类中个别的现象，至今已发现 30 多例由野兽抚养长大的婴儿，他们的人性潜能几乎全部被埋没了，这是早期教育*大的悲剧。如上个世纪 20 年代，印度发现的两个女“狼孩”阿玛拉和卡玛拉就是一个例证。当她们回到人间时，科学家对她们进行了恢复人性的训练，其结果人的潜能几乎都开发不出来了。她们不肯穿衣，没有人的羞耻感;不吃熟食，也不吃五谷杂粮，专门要吃生肉、生鸡，腐烂的肉也吃;不肯睡床，也不愿意盖被子，喜欢趴在地下睡觉，也不怕冷，并且是白天睡大觉，晚上活动，半夜里还爬到户外嗥叫;不会站立，更不能直立行走;不会说话，连人的声音也不会发，而且不会笑。她们之所以人性被埋没，是因为在脑的生长发育期，失去了人类生活的环境影响，没有受到任何人的早期教育所致，相反而适应了狼的生活，她的人性潜能也就自然泯灭了，再也无法补偿。

所以早期教育完全能塑造一个人，或者比较充分地开发人的潜能，或者部分地开发人的潜能，或者全部地埋没人的潜能。科学技术发展到 21 世纪的今天，再不能让我们的孩子留下他们的潜能未能被充分开发的遗憾，要抢在较好期科学地开发。

记者：人的潜能如此之大，我想这是人类进化亿万年遗传积淀下来的宝贵财富，但要充分开发它还不容易。冯教授，您觉得充分开发人类巨大潜能的主要阻力是什么?

冯：你这个问题说得很好，我也常常想，人们为什么不去充分开发人脑这比南极大陆更丰富的资源呢?我认为一是人类对自身的认识滞后于对自然和社会的认识;二是陈旧腐朽的观念束缚着教育的创造。现在我们来分析一下这个问题。

半个世纪前，社会流传着孩子生下来紧紧打包的陋习，包得象一支蜡烛，我们浙江人叫做“蜡烛包”。现在“蜡烛包”早已废除，因为它束缚了小儿神经肌肉的发育，影响血液循环，还剥夺了孩子用四肢探索、接触事物的机会。但社会上许多育儿的传统偏见，却好比是一个“精神蜡烛包”，束缚着孩子“*二生命”的发育，我们也要把孩子从“包”里解放出来才是，这些“精神蜡烛包”是：

“课堂偏见”：人们老以为学习就是上课、听讲、做作业那一套，那只是人的一生中学习的某种形式而己。婴幼儿的学习形式主要是环境熏陶、游戏活动、亲情对话和生活中学习以及养成各种良好习惯。有这方面的良好早教，足以培养出一个“天才”来。所以早教要在建设环境课程、游戏课程、学科活动和家教课程上下功夫，千方不要什么都搬进课堂去讲。连认识老母鸡也去“上课”，难道世上的知识都要课堂上走一遍才算学习吗?

“理解偏见”：中小学生和成年人认识事物总爱理解记忆，经过反复解释，要求一次理解深透。于是婴幼儿教育也要什么都理解，反对机械记忆，认为那是死记硬背，这就严重违背了规律。要求孩子死记硬背固然不好，但先记忆后理解是婴幼儿认识事物的客观规律，是他们心理发展的必然过程，孩子的一切认识都是从获得印象开始的。他们从没有语言(当然不会理解)到获得语言，全靠机械记忆和情境领悟，几个月的婴儿记住妈妈的时候，连妈妈是男是女都不知道，但这并不妨碍我们教孩子认识妈妈。

孩子小，学说话的效率是*高的，人们总是他懂也教，不懂也教;孩子呢，有意表达也说，鹦鹉学舌也说，从来不要求“彻底理解”，这样经过一两年他却学得那样好。教孩子说话，没有一个家庭是教一句、理解一句、巩固一句教出来的。把人当作教育装配流水线上安装零件那样“教育”，就是中小学教育也是错误的，何况婴幼儿呢?正确的早教就应当从“对牛弹琴”，激发兴趣，只管耕耘，不问收获开始。这是一种“渗透性”的教育方法。

还有“难易偏见”。我们成人往往用自己的难易观强加给孩子，所谓“难”的，千万不能教给孩子。其实，婴幼儿的眼里完全不知道“难”与“易”为何物，他们只知道“有趣”就喜欢，敏感的事物就接收，“厌烦”了就一概拒绝，也从来没有困难感、义务感、责任感和作出意志努力。所以，只要孩子爱看、爱听、爱做不论是什么都能教，他们先学走路就先会走，先学游泳就先会游，压根儿没有想过游泳比走路难;他们又是先学外语先会说，先学汉语先会讲，从妈妈肚里那个黑暗的世界来到人间，也压根儿不知道哪种话是外语，哪种语言是国语。

另外，还有一种偏见，即“早慧早夭偏见”。社会流传着“太聪明的孩子会影响健康”的说法，例如婆婆警告媳妇说：“你不要教我小孙子了，聪明过头了要短命的!”人们还总认为学习是“苦”事，休息才是轻松快乐的。所以，一概反对孩子学习，不能苦了孩子。其实有兴趣的玩中学是快乐的活动。

孩子的学习就是有兴趣的玩，任何孩子都不能强迫学习，没有一个是强迫学习而聪明起来成为早慧儿的。学得有趣、玩得有益才能吸引他，使他快乐、充实，使他有事可做。这样兴致勃勃的学和玩，怎么会影响健康呢?所以，聪明的孩子更健康。

总之，人类只有真正重新认识婴幼儿，才能精心养育“*二生命”，使之*大限度地开发出人的潜能，把它充分地释放出来。人的潜能比南极大陆的丰富宝藏要深厚得多，要珍贵得多，也容易开发得多，每个家庭、父母、幼师、保育员都是探宝者、掏金者，关键是都要重新认识婴幼儿，抢在“较好期”精心养育天才的“*二生命”