合作学习不能仅限于学生之间

小组合作的学习方法是当前课堂教学改造主要方向之一，但我在一些中小学语文课堂上看到的合作学习，根本上是这样的：教师在引诱学生阅读课文后，一般会提出一到两个问题，然后请求学生开展合作学习。教师的话音刚落，前排的学生会扭转身来，和后排的学生合为一组，口中念念有词地“讨论”起来。不可否定，有的小组里的学生是真的在讨论，但也有很多小组是在走过场、耗时光，没有多少实际后果。而这个时候的教师，往往若无其事地在讲台周围或学习小组之间踱着步，好像这合作学习、小组讨论与其无关。

我懂得的合作学习，不仅指学生之间的合作，还应包含师生之间的合作。师生之间的合作学习尤为主要，只有践行了师生之间的合作学习，课程改造所提倡的诸如“以学定教”“先学后教”等理念能力真正落到实处。

师生可以进行哪些方面的合作学习呢?

师生合作制订学习目的。我从教30多年，观摩了很多课，很少看到教师在课堂上和学生一起合作、讨论后，肯定学习目的，绝大多数情形下，都是教师依据教材和教学参考书等的提醒，事先独自设定出来，然后在课堂上领着学生环绕目的学习。能够做到这一点的教师首先是应当确定的，因为在他(她)心里还有学习目的意识，总比那些没有目的、“脚踏西瓜皮滑到哪里算哪里”的教师强。但是，教师在没有充足研讨学情、没有和学生一起熟习课文的情形下预设出的学习目的，真的科学合理、契合实际吗?学习目的的肯定是学生学习的起点。学习目的应当在课堂上，由师生一起制订。师生面对课文，通过咀嚼、涵咏等方法，共同选出有价值的问题合作探究，将问题作为师生合作学习的目的，一起去解决这些问题。这样的学习目的才是学生乐于接收并有兴致去完成的。这样做能力真正落实问题导向、先学后教、以学定教的理念。

师生合作推动学习进程。我们经常可以看到这样的情形：教师课前预备充足，课件制造近乎完善，有的教师还以运动的情势来支配课堂教学进程，但是在课堂上，学生的学习并不自动积极，还是被教师牵着走或推着走。为什么会是这样?还是因为教师的学习进程设计，只是从课文内容或表示情势动身，或只是从教师对教材的懂得动身而定的，这样的学习进程，是在学生不知情、没有心理预备的情形下产生的，教师和学生不在一个频道上。学习进程最好是师生合作共同完成。师生面对双方经过讨论交换选定的学习目的，相向而行，共同沉浸在美妙的游历文字的进程中，既控制了文中的语文要素，又通过文字中蕴含的情绪的熏陶获得了精力成长。这样的学习，是一段又一段师生难忘的性命过程，会让师生获得很大的心理满足。

师生合作出现学习结果。一节课下来，师生到底收获了什么?在我观摩的很多课上没有这方面的出现。这一方面是教师课堂时光支配不当，没有时光回想总结学习内容，出现学习结果;另一方面是教师没有出现学习结果的意识和习惯。这就使得学生对这门学科的学习缺乏获得感，久而久之，学生就会对这门学科失去学习兴致。所以，课堂上师生合作出现学习结果这一环节是必不可少的。课堂上可以从哪些方面出现学习结果呢?一是师生可以背诵或流畅、有情感地朗读课文。对于篇幅较短的诗文，课标上请求背诵的，可以在课堂受骗堂背诵。这时，教师可以做模范和示范，激发学生熟读成诵的信念。对于那些篇幅较长而文字幽美、情感充分的文章，要大声朗读，让师生在这种情境中再一次被沾染、激动。二是师生可以分享对文中人物性情特色的认识。文学类的文章在小学、初中教材中占了很大比重，对文中人物的感知必定要有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的意识，许可学生见仁见智，发表自己的意见。教师要掩护那些看似“异想天开”的看法，要像掩护自己的眼睛一样掩护好学生的好奇心和质疑意识。教师在对学生的意见做出适时适当的评价后，作为“平等中的首席”学习者，要真挚地、毫不掩盖地谈出自己的意见，让学生感到到老师是真实的存在。三是师生可以模仿课文中的某些句式或文体，写一段文字或写一篇文章。以读促写、学以致用，是中小学语文学习时常用的办法。在这个环节中，教师更要施展引领和示范作用，请求学生做的，教师先做;请求学生做好的，教师先做好。写一段文字或一篇文章，教师要先“下水”，这样能力领会出写作的难点所在。教师自动“下水”，会极大地激发学活泼手写作的兴致。

总之，课堂是师生共同的舞台，师生合作学习，每天都会有意想不到的出色。唯有师生合作学习，“学为主体”“以学定教”“先学后教”等原则才不会像云彩永远只是在天边彷徨。因此，每一位走下讲台、走出教室的教师，都要轻声地问一问自己：今天，我合作学习了吗?