基于项目式学习的主题课程构建

为推进责任教导阶段学校学习方法的改良，推动课程向生涯的回归，北京市在2015年新修订的责任教导课程筹划中，明白提出了部分学科课程要拿出10%的学时开展学科综合实践运动的请求。这给学校学科课程的设计带来了新的机会，也提出了新的挑衅。是紧缩现有学科课程内容的学习时光，重新研发课程来实现对课程筹划请求的回应，还是立足现有课程内容，引入实践运动来对现有课程进行重新建构，就成为许多学校面临的问题。

我在实践中尝试基于现有的学科进行综合性或整合性开发，依托项目式学习课程建构的根本特色进行了以人文、科技、生涯为逻辑支撑的主题课程研发。该课程不仅实现了基于学科、超出学科、立足实践、贴近生涯的请求，同时还实现了对学生学习方法转变的增进。该课程目前已形成10个较为成熟的课程主题，包括小孔成像、醇醇酒香、惜时如金、乐器之美、指南航海、投石器、灯笼与节、人类进化、火箭的发射、走马灯等内容。

明白定义，追问课程实质。项目学习是以学科的概念和原理为中心，以制造作品并将作品展现给他人为目标，在真实世界中借助多种资源开展探究运动，并在必定时光内解决一系列相互关联问题的一种新型的探究性学习模式。

从其定义中我们不难剖析出，项目式学习具有以下特色：从学习内容选择上应与生涯亲密相干;从学习方法上应体现研讨性与探究性;从学习成果上应有明白的结果指向。项目式学习与当前课程改造的根本精力有其一致性，因此随着课程改造的推动，学校课程自主权的不断扩展，这种项目式学习的方法也逐渐被更多的学校纳入其课程研发之中。

课程开发，立足学科基本。课程以学生在日常生涯中常见的具有人文价值的现象为基本，运用科技的办法来进行比拟、剖析、研讨，以引发学生对科学技巧兴致及好奇心为目标，以造就学生的人文底蕴与科学精力为根本动身，立足科学、技巧、人文的视野，突出实践才能的造就，提倡符合科技生涯课程特征的体验性、探究性、研讨性学习方法，从而实现人文精力与科技素养在学生身上的协调统一，实现学生全面而富有个性发展的课程目的。

供给策略，定位学习目的。主题课程的实行强调自主研讨的学习方法，以解决问题为线索，让学生能把自己的所学进行运用，到达学以致用、回归生涯的目标，因此在实行中须要须遵守“桥接人文与科技、联通历史与未来、从实证迈向思辨”的策略。

以“乐器之美”为例，在主题项目学习中，我们须要先将学习目的依照科学、人文和生涯三个板块进行分解，再分离明白定位。在具体实践中，我们将科学目的定位为“知道声音的发生原因、懂得不同乐器发声不同的原因、探究乐音的发声、渗透科学分类的办法”;将人文目的定位为“知道我国传统的乐器及根本演奏办法、懂得我国乐器的分类及代表乐器”;将生涯目的定位为“运用生涯中的常见物品制造简略乐器”。

关注进程，供给评价根据。教师可根据不同主题，创设研讨情境，引诱学生依照“自主提出问题→料想假设→试验验证→进行研究→得出结论→创新运用”等流程展开。再以“乐器之美”为例，我们依照“听音辨乐器→用不同的材质制作声音→用所给材质制作乐音音节，用制造的试管乐器演奏简略乐曲→选择家中的放弃材质制造乐器→一场别具颜色的自制乐器音乐会”等流程开展，全部课程进程完全具体。

在课程停止时，及时供给评价根据，如学习记载单、乐器制造作品评价等，为课程评价供给根据。

总之，“人文·科技·生涯”项目式主题课程创设根植于三大课程建构范畴，课程内容在选取上充足尊敬学生的直接经验，并通过课程的完全实行，赞助他们对于直接经验进行深度加工，形成深层次的理性思维;通过人文与科技的衔接实现对学生学习的双向影响，人文认识为学生认识世界供给了基本性的认识和视角，科学技巧的发展给学生供给了改革世界的现实办法和手腕;以高位懂得庞杂生涯情境为旨归，以生涯视域为资源，助推学生懂得科技与人文精力内核。我们的目标是愿望通过该课程的实行，将学生的学习和知识应用视野扩大到生涯范畴，打破科技与人文课程设置相对封锁的弊病。