生亲师共写，快乐满家校

“不和爸爸妈妈争吵，是得到全世界的感到!”“写下来，让我更清晰地知道孩子的感受，更清晰自己的问题在哪里。”“互动日记完全地记载着变更的轨迹，更有利于我总结与反思，晋升自己的专业程度。”这些孩子、家长和教师的感悟，来自我们用“三人行”主题式互动日记构建可视化家校沟通的鲜活案例。

“生亲师共写，快活满家校”

本来，家校沟通中应用较多的打电话、面对面交谈等口头沟通，容易老生常谈，孩子认为啰唆，不想听;有些家长性格浮躁，对孩子高尺度严请求，打骂时常产生，让孩子没有自负……而日记这种书面沟通方法，写的人和看的人不会受对方情感波动的影响;写的人能从容表达自己的意思，能从外部角度视察自己，反思自己，完美自己，不断沉淀，不断升华。可见，书面沟通在深度、广度和持久度上有显著的优势。

基于这样的认识，我们把家校合作的核心理念确立为“生亲师共写，快活满家校”。“生亲师共写”是载体，即学生、家长、教师通过日记的方法记载生涯、反应问题、随时指点，逐步让学生养成锤炼、浏览、沟通等好习惯;“快活满家校”是目标，晋升家长的家教才能，晋升教师的指点才能，晋升学生的自我教导才能，让每个孩子享受成长的快活，进步所有参与人员的幸福指数。

“三人行”源自孔子“三人行，必有我师焉”，即家校沟通涉及的“生”“亲”“师”三者;“主题式”指环绕孩子健康成长而发生的话题展开日记;“互动”，即家长有自动参与的意愿和行为，教师有施展专业引领的指点作用、学生有思想与行动的变更。“三人行”主题式互动日记，即由教师、家长或学生提出问题，肯定主题，学生写行为、感受，家长写现象、迷惑，相干教师供给解决策略，再由学生和家长实行策略、记载行动改良，教师再做出相应的策略指点，循环往复，循序渐进，形成生亲师“三人行”主题式互动日记。

每个年段有不同目的

为了让项目更具可操作性，学校经常组织骨干教师、家长代表一起商议，一起在实践中寻找可行的操作路径。如教师、家长和学生都可以提出主题;孩子的日记重要用文字写，也可以用剪、粘、画画、颜色来表达，还可以用照片、录音、视频等多样组合，让日记出现丰硕多彩的样态;家长的日记重要是描写孩子最须要解决的问题，自己尝试剖析问题发生的原因;教师的日记重在策略指点和资源供给。

“三人行”主题式互动日记依据不同年段设计了不同目的，低年段着重家长导向，引诱家长安排家庭学习环境、学习有效陪同、调剂亲子沟通等;中年段着重学习导向，赞助学生控制科学的学习办法、形成良好的学习习惯、造就学习兴致、进步学习才能;高年段着重学生自我管理导向，增进学生自我发明、自我反思、自我晋升……环绕学习办法、行动习惯、专注力、浏览写作等造就目的，从低到高纵向优化、晋升。

每年的一年级新生家长会上，每个家长都获赠一本《一年级新生家长指点手册》，其中设计了“好习惯养成记载表”，请求每天一记载，每周一反思，每月一上交，由班级家委会成员会同班主任一起查阅好习惯养成记载。

我们还将“三人行”主题式互动日记与社会主义核心价值观造就、社会实践基地运动相联合，增进学生核心素养落地生根。如家庭生涯日记，以多种情势出现家庭旅游、家庭会议、影视时光、走亲访友、厨房美味等运动，让家庭生涯变得细腻、精细、温馨。

生亲师形成了学习共同体

长时光连续的主题式互动日记，通过真挚而有针对性的沟通，生亲师之间形成了学习共同体，家校沟通越来越走向自动，走向深刻，走向协调。

“三人行”主题式互动日记品牌项目在南师大殷飞老师的指引下起航，参与的教师、学生、家长都感受到了自己的变更。许多家庭成员告别责备，告别打骂，安宁静静地写、安宁静静地读，反思各自的问题，心平气和地沟通。在这种看得见的家校沟通中，许多问题变得清楚，大家在倾听中懂得，在懂得中宽容，在宽容中行为，在行为中成长，在成长中收获别样的幸福。

家长说：“我们不再用‘说’作为唯一的沟通方法，写下来更清晰应当怎么做。”孩子说：“我们聊的话题多了，感到家长不再把我们当小孩，而是平等的朋友。”教师说：“本来我和家长说了很多办法策略，但不知道他回去履行得怎样。本来，好习惯的养成不靠唠叨和责备，日记记载孩子的思想行动的变更，也让家长在实践中领悟教导孩子的科学办法。”

为了更好地施展自己在“三人行”主题式互动日记中的指点作用，教师们更认真地自学相干理论，更自动地参与培训，更积极地参与家校沟通，分享别人的幸福，收获自身的成长。

上海毕生教导研讨院李家成教授以为，“三人行”主题式互动日记是依托语文教学和班主任的工作经验做出来的项目，是具体的可操作的行为研讨。他愿望我们过细扎实地做下去，跟着学生走，持续保持和深化，尽可能地施展日记在家校合作诸多范畴中的作用。