牧思宝贝蒙早教中心加盟课程介绍

儿童之家90分钟

　　儿童之家指的是能提供给孩子发展机会的环境，它是“公寓中的学校”不仅具有家的内涵，“如成员的彼此关爱、互助，环境中的一切设备也必须符合儿童的需要和尺寸”：更是孩子们喜欢的教育场所。“儿童之家是蒙特梭利所有核心教育理念的集中体现，蒙氏教育理念中的吸收性心智、敏感期、自我教育、混龄及自由与规则都在上述课程中得到了充分的体现。主要分为日常生活、感官教学、蒙氏数学、文化（自然人文）、语言五个方面。儿童之家的孩子，将在基本常规、物品使用、优雅礼仪和肢体控制方面得到充分而合适的发展，成为完全独立的个体，能适应短暂的亲子分离，为上幼儿园做好准备。

　　儿童之家日常班（全天托管）

　　儿童之家日常班是在儿童之家的课程体系上建立的课程，主要以儿童之家的日常生活为主，儿童之家日常生活训练区是为了体验实际生活而设计的是专门为了模仿生活的情景，训练区中包括各种拿、放和移动生活教具，培养儿童学会与周边世界交流。还有一些活动，如衣饰框能帮助儿童学会自己穿衣并发展他适应环境的自理能力，这是人 基本的发展这些技巧的需要。通过动作及日常礼仪训练，孩子学会照顾自己及环境，从而获得独立性、自主性、专注力、手眼协调能力、自信心等重要心理品格。

　　儿童之家国际班（全天托管）

　　儿童之家国际班是儿童之家的课程体系的精品班，通过多年对蒙特梭利教育理论研究和课程研究，成熟的建构了一套传承蒙特梭利教育精华的完整课程。为儿童准备丰富多元的“正常化环境”，凸显混龄教育特色，尊重儿童学习动机，给于适当的选择自由，通过规范的感官练习、体能活动和智能训练按儿童意愿自然地进行团体、分组和个别学习，帮助儿童进行完整的成长。

　　Baby3Q

　　什么是Baby3Q

　　3Q课程结合宝宝生长规律及身体发育特点，以教具操作、游戏互动、音乐律动结合，注重亲子乐趣、育儿指导及家庭延伸，通过IQ、PQ、EQ的锻炼以及五大能区的培养促进宝宝独立、专注、协调、秩序等习性发展，为宝宝人格发展奠定基础。

　　Baby3Q五大功能区域的发展

　　1、大运动：大运动是由大肌肉收缩引起的身体各个部位相对位置的改变。表现为大的动作、粗的动作、全身姿势以及平衡协调运动和运动技能。例如：俯卧、抬头、挺胸、爬、坐、站立、行走、跑、跳、翻滚等。

　　2、精细动作：精细动作指的是手和手指抓握、握紧和操作物体以及手眼协调。对儿童成熟度的评价，精细动作是很重要的。它是自然动作的起点，是组成评价的重要部分。事实上精细动作、适应性动作，以及所有的行为模式之间都有紧密的关系。

　　3、语言：语言的基本功能是“沟通”，因此既要能够理解又要能够表达。语言表达这一功能依赖社会环境，同样也需要感觉、运动和大脑皮质的完整。语言是在环境中通过向别人学习和强化发展起来的，发音出现在会说单词之前，如果没有神经病学因素或不良的环境因素存在，语言发育的基本阶段就像运动行为一样有次序。

　　4、认知：认知是把通过感觉器官获得的信息加以整合、解释、赋以意义的心理活动过程。认知在婴幼儿时期称为“适应性行为”，是 重要的领域，是未来智力的先驱，所涉及的内容包括：对刺激的接受与组织，将整体分解为部分，再将部分重新组合，对精细事物的感知运动调节，以及探索新事物时展现出的行为模式。

　　5、社会适应性（社会交往与情绪）：社会适应性行为，主要表现在对人的反应。它包括两个方面：一方面是对别人，即与所接触的社会成员进行的交往；在团体中与别人一起学习、游戏、彼此尊重、互相分享、遵守纪律等。另一方面是对自己，指对自己生活的料理能力。包括吃饭、穿衣、梳洗等行为技巧。在生活上没有很好自我料理能力，也就不可能很好地适应现存社会生活方式对人的要求。社会适应行为和能力，是个人对现实社会文化做出的反应。表现在对周围人的应答水平和料理自己生活的技巧。

　　课程目标

　　蒙特梭利Baby3Q课程结合宝宝生长规律及身体发育特点以教具操作、游戏互动结合、注重亲子乐趣、育儿指导及家庭延伸五大能区的培养促进宝宝独立、专注、协调、只需等习性的发展，从宝宝的情商、智商、逆商三面出发，为人格发展奠定基础！

　　蒙氏数学

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　　蒙氏数学

　　通过系统专业的数学教具将抽象的符号与数学原理充分结合，使数学这种抽象的概念变成宝宝喜欢的一个具体概念，宝宝在多种综合操作中，自然接触到数字知识，平面几何和立体几何原理，为宝宝小学教育做准备。

　　蒙氏数学的特点

　　1、以感官教育为基础。（未数值化的数的教育，也就是在实物的感觉中，培养数学上量的感念和算的基础）

　　2、由具体导入，从数量的计数开始。

　　3、重视数量、数字和数词（名）三者间的关系。

　　4、采用三段式教学法。（命名、辨别、发音）

　　5、使用阿拉伯数学并统一字体。

　　6、重视0的概念和十进制系数的演算。

　　7、以不同的颜色代表不同的位数。

　　8、错误控制的方法是用验算或者订正板来完成。

　　9、固定流程，自成一体由简到难。

　　10、合成分解的操作基础是十。

　　11、要先掌握基本的数概念，再向统合方面进行

　　直接目的

　　通过幼儿的生活经验，让孩子熟悉数量，积累数学经验，初步形成数学概念，掌握简单的数学运算方法，促进数学学习。

　　间接目的

　　1、培养孩子有条理的思考，使孩子养成数学的头脑，能解决生活中的实际问题。

　　2、培养孩子有条理的思考，使孩子养成数学的头脑，能解决生活中的实际问题。

　　艺术

　　艺术

　　通过丰富的感官体验、自由宽松的环境，结合空间建构、手工美劳和自由拼贴等多种教学形式，为宝宝营造自由创作的空间，激发宝宝对艺术的兴趣爱好，满足宝宝在涂鸦敏感期的心理需求、培养宝宝动手能力、观察力、想象力及创造力。

　　课程目标

　　蒙特梭利Baby3Q课程结合宝宝生长规律及身体发育特点以教具操作、游戏互动结合、注重亲子乐趣、育儿指导及家庭延伸五大能区的培养促进宝宝独立、专注、协调、只需等习性的发展，从宝宝的情商、智商、逆商三面出发，为人格发展奠定基础！

　　蒙氏音乐

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　　蒙氏音乐

　　以亲子互动、歌唱、听力音准训练、肢体律动、乐器演奏、音乐表演等综合形式开发婴幼儿音乐智能，加强宝宝对音乐节奏、节拍、旋律、音调、曲式、音色、高低强弱等特征的吸收和渗透，为日后创造性学习打下基础。我们音乐课程包括妙事多音乐和奥尔夫音乐。

　　妙事多音乐教育原理

　　运用蒙台梭利全面发展教学法，并以自然感官能力学习音乐教学法，从婴幼儿即开始的音乐及发展能力训练的全人发展课程及教材。此教学法的特点是利用婴幼儿到儿童期的感官能力，即听、说、动能力等来学习音乐。上课内容以歌唱、乐器、听力训练及律动为主，自婴幼儿期即开始训练音乐能力，如音准、节奏速度、曲式及心唱能力等

　　从游戏中引导全人的音乐及语言的训练从游戏中引导全人的音乐及语言的训练

　　1、使孩童辨识调性、音感、节奏等音乐元素，经由感官训练其音乐与语言能力;

　　2、以节奏训练促进其对空间数理逻辑的能力。

　　律动中兼具肌肉训练及肢体开发

　　1、从歌唱旋律中启发孩子的律动感，藉不同风格的编曲及舞蹈游戏激励儿童大小肌肉的控制和运作;

　　2、以摇摆和催眠曲等功能音乐让孩子获得情绪安抚，促进家长与子女间的互动关系。

　　诗歌，读白、手指歌曲等的语言刺激

　　1、藉手指小肌肉的游戏与朗朗上口的念白使孩子发展其语言正音结构；

　　2、不同课程的念白及认知引导，让孩子充分接受学习刺激。

　　奥尔夫幼儿音乐

　　奥尔夫音乐教育体系是当今世界 著名、影响 广泛的三大音乐教育体系之一。在奥尔夫的音乐课堂中，孩子们有机会进入丰富的艺术世界，音乐不再仅仅是旋律和节奏，而是与儿歌说白、律动、舞蹈、戏剧表演甚至是绘画、雕塑等视觉艺术相联系。他们可能在老师的引导下去关注特定的一个声源，去倾听，辨别，想象来自生活和自然界的不同的声音。

　　奥尔夫音乐教育原理

　　1、奥尔夫指出：原本的音乐是什么呢?原本的音乐决不是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈语言紧密结合在一起的。这是人类本来的状况，是原始的，也是 接近人心灵的，因此可以说音乐是综合的艺术。

　　2、创造性（或者称即兴性）孩子的生活经验没有受太多的社会影响而定型，因此他们天然的具有对音乐的创造性。在看到一幅图画后，他们可以根据自己的理解用音乐去表达，通过简单的乐器即兴演奏、即兴表演，使孩子也从事艺术家的工作，用音乐去挖掘、去创作、去发挥想像力。

　　3、亲自参与、诉诸感性、回归人本情商是人们智力发展的一个重要因素，以往人们不知道通过何种途径去培养，奥尔夫就是一个培养情商的好方法。通过孩子的视、听、触、嗅，更大限度地调动孩子各个方面的能力，开发孩子的潜能。

　　4、从本土文化出发奥尔夫的音乐教育思想及其教学方法，呈现一种开放性，这使得奥尔夫音乐教育体系在任何一个国家、民族的传播必然形成本土化。奥尔夫音乐重在理念，它没有规定一个标准的示范课程，他鼓励人们依照本国的文化，将他的音乐理念融入其中，这样虽然给教学带来一定难度，但也给各国的奥尔夫教育工作者提供了一个无限发展的空间。

　　5、从儿童出发音乐不是精英人才的专利品，在七种智能学说里面，提到可以通过艺术渠道对人进行培养。有些家长认为孩子没有音乐细胞，没必要对孩子进行音乐教育，这就大错特错了。艺术是每个人的本能。每个孩子都能感受和体验。

　　奥尔夫音乐教育五大优势

　　1、音乐教育不再是个别的，而是让每一个孩子都有了机会来感受，表现音乐的丰富性。

　　2、让孩子们摆脱了琴凳琴弦的束缚，也不再只是被动地聆听。没有枯燥乏味的技巧训练，即可让孩子进入表现音乐的阶段，使学习音乐不再那么“BORING”。

　　3、孩子不再是一直被动地学习固化的东西，而有了自己广泛的即兴创作的空间。

　　4、把孩子从单纯的个体化的练声，练琴带入了合作的天地，让他们早早地开始学习如何协作、服从、 与被 。

　　5、在置身于“玩”的过程中去感知音乐的内涵，去产生人与人之间的在情感上的沟通与联系，在“玩”中增强合作意识和在群体中的协调能力。