在线教育也是教育，探索试行“5+3医学博士”

　　2020年全国两会于5月21日拉开大幕，每年两会，与教育相关的“声音”都会受到广泛关注。今年，全国政协委员、同济大学副校长顾祥林在提交“进一步优化我国在线教育体系”的提案中呼吁，要针对在线教育在快速发展中遇到的一些问题、短板，有针对性地加以修补。全国政协委员、同济大学副校长陈义汉院士呼吁，应建立具有中国特色的“5+3医学博士”医学教育模式，扎根中国大地，培养高素质医学人才。
   
　　顾祥林：在线教育也是教育，不仅要教知识，还要教方式教做人
 
　　近期，由于受到新冠肺炎疫情影响，线上课程成为线下教育的最佳替代形式，这大大推动了线上教育的发展。
 
　　全国政协委员、同济大学副校长顾祥林今年出席两会，在提交“进一步优化我国在线教育体系”的提案中呼吁，要针对在线教育在快速发展中遇到的一些问题、短板，有针对性地加以修补。比如，在线教育对学生的自主性要求颇高，可以在加强平台建设的同时，增加关于“学习方式”的课程，提高学生自主学习能力。
 
　　顾祥林委员在调研中发现，在疫情背景下，教育机构停止线下授课。而另一方面，为落实“停课不停学”，利用“宅家”时间通过互联网教育开展教培活动，成为多方用户的共同选择。
 
　　根据百度发布的《新型冠状病毒肺炎搜索大数据报告-复工篇》显示，自1月18日以来，在线教育的搜索热度环比上涨248%。学而思、作业帮、猿辅导、升学e网通、知鸟等各细分领域的互联网教育厂商纷纷开放在线教育平台，携手教育行政部门、院校或企业提供免费线上课程。目前，互联网中小学教育行业的活跃用户TOP3 APP分别是作业帮、小猿搜题和一起小学学生，体量均在千万级以上。高校主要是使用学堂在线、爱课程、雨课堂、智慧树等在线课程平台，辅助腾讯会议、Zoom会议等平台开展线上教学。更多的学校在混合式教学方面做出了尝试和探索。
 
　　除此之外，一些线下教育培训机构为了自救纷纷在线上布局，如新东方在线于1月26日起向全国中小学生免费开放了所有春季班直播课程；好未来教育启动了“避风港计划”，向全国培训机构免费开放直播云在线直播系统。
 
　　顾祥林委员认为，从某种程度来看，疫情背景下人们对于在线教育的认知程度大大增加，对其接受度也在逐步提高；从企业端来说，在线教育企业的获客成本将因为特殊情况的出现降到最低，尽管后期可能会存在一定程度的流失，但随着用户接受教育习惯的养成，线上教育的用户活跃度也将大大提升。
 
　　然而，在线教育行业快速发展的同时，也暴露了一些问题。比如，技术平台的使用与相关条件受限；学生参与度低，教学效果有折扣；在线课程容易流于形式，教书育人更难实现；线上学习对于学生健康的影响等。
 
　　他举例说，师生互动是教学中的关键环节，线下课程除了教师对知识的讲解之外，还有与学生面对面的互动，在教授知识的同时用行为感染学生；而线上课程目前尚难有良好的互动。另外，在线课程容易流于形式，疫情背景下，对于“停课不停学”的理解与落实还是多选择讲授学科知识点，对课程“育人”功能的关注依然显得不足。
 
　　顾祥林委员在提案中建议：
 
　　1. 加强在线教育平台建设，完善相关条件。加快网络覆盖范围，搭建及完善相关在线教育平台。特别是帮助偏远地区学校完善在线教育平台。建立线上和线下两种考试、考核方式，逐步实现线上线下考试、考核的同质等效。建立科学的线上教学质量评价、教学督导工作体系和工作流程。
 
　　2. 增加关于“学习方式”的课程，提高学生自主学习能力。开展线上教学为培养学生自我学习和管理能力提供了重要契机。但需要教育主管部门重视研究和设计相关课程，让学生掌握相关的学习方式，这对中小学生尤为重要。
 
　　3. 丰富线上课程内容和教学方式，保证教育质量。基于各学科课程相关主题，进行课程建构，融合形成生动形象、体验性强的课程资源，于学科基础上突显育人导向与提升育人成效。梳理符合校情的线上课程资源，系统整合形成共享的课程资源，主题式、年段式推进。探索开展线上综合化学习。教师整合与梳理好主题式的资源和素材，针对主题的问题设计与任务设计，进行线上指导与支架的搭建，推动学生线下自主学习，资源检索与阅读，在线上、线下与他人共同探讨与思考。教书育人并重。
 
　　4. 关注学生身心，建立线上课程健康管理模式。在课程内容繁多的情况下，完善线上平台青少年健康管理方式，避免学生因为在线上课而影响身心健康。
 
　　陈义汉：探索试行“5+3医学博士”，扎根中国大地培养高素质医学人才
 
　　突如其来的新冠疫情，是我国公共卫生体系面临的一次“大考”，也将进一步推动医学教育改革。
 
　　正在北京参加两会的全国政协委员、同济大学副校长陈义汉院士今年提交《关于试行“5+3医学博士”医学教育模式的提案》。“新型冠状病毒肺炎的流行，再一次敲响了医学教育模式改革的警钟。”陈义汉呼吁，应建立具有中国特色的“5+3医学博士”医学教育模式，扎根中国大地，培养高素质医学人才。
 
　　陈义汉介绍，医学教育作为一项终身教育，目前大致可以分为三个阶段：
 
　　医学院校教育——医学生在医学院校中接受的基础和临床医学教育；
 
　　毕业后教育——医学生从医学院校毕业后，在医院接受的专业化培训；
 
　　继续教育——在完成毕业后教育后，为了顺应医学的发展，持续不断地学习新知识、新理论和新技术。
 
　　虽然世界各国均高度认同这样的连续性医学教育过程，但由于历史原因，我国的医学教育在第一和第二阶段，还存在着一些在发展中遇到的问题，有待进一步破题。
 
　　以第一阶段的医学教育为例，目前突出存在的问题是医学院校教育的学制长短不一，包括3年、5年和8年等学制。而第二阶段的医学教育，即毕业后教育的时长和学位也不统一。尤其令人困扰的是，第一阶段和第二阶段医学教育之间的衔接方式纷繁复杂。
 
　　另一方面，我国医学教育第一阶段的课程体系差异明显，院校之间难以对接，与西方发达国家也无法接轨；医学教育第二阶段的认证方式也有所欠缺，迄今为止缺乏全国统一的认证评估标准。
 
　　对照《“健康中国2030”规划纲要》要求，陈义汉认为，这些问题都已严重制约高素质医学人才的培养，不利于推进“知识、素质与能力三位一体的全人教育”理念。
 
　　针对上述问题，陈义汉院士建议，建立中国特色的“5+3医学博士”医学教育模式，探索试行 “5+3”学制，培养临床医学博士。我国医学院校仍然以五年制医学本科教育为主体，在五年制医学本科教育的基础上，可有效衔接3年住院医师规范化培训，最终获得医学博士学位，这适合中国国情，也与国外“4+4”学制培养临床医学博士殊途同归。
 
　　陈义汉同时建议，可试行与“5+3医学博士”医学教育模式的配套工作体系。医学教育是医学发展的灵魂，国际化课程体系是医学教育的助推器，应在充分借鉴国际课程体系的基础上，建立扎根中国大地的国际医学教育平台，探索课程体系改革创新。具体方案可以是：实行以1年强化预科教育、2年基于器官系统的整合优化课程体系教育和2年以临床思维培养为重点的临床实习轮转教育。此外，在医学人才的培养过程中，要在强化通识基础的同时，将职业素养、公共卫生和大健康等理念贯穿其中。
 
　　此外，可借鉴毕业后医学教育国际认证体系，在“中国住院医师培训核心胜任力框架”的基础上，力推有中国特色的、与国际接轨的住院医师规范化培训认证体系落地生根。