兴趣是孩子最好的老师

细心的父母都会仔细地观察孩子，都会发现孩子对新的世界都会感到新鲜好奇，并非常容易产生兴趣投入热情，心情如愿地勤奋地用自己的毅力去做自己喜好的事情，他们潜在的才能、思维就在之时充分的发挥出来，是那么的快，又那么淋漓尽致。我们所做的是帮助孩子步入这一轨迹，让兴趣成为他们自身提高的动力，能保持终身。

　　兴趣不仅是更好的老师，也是孩子非常宝贵的资源，正是因为兴趣和爱好，才转变为内在的动力，使他们走向成功。可现实生活中，成人看到的是孩子的成绩和名次，对孩子真正的兴趣说到底是不屑一顾，视而不见，听而不闻，根本没有去想过。

　　一、参与幼儿活动发现和满足幼儿直接兴趣

　　1、做孩子的伙伴，倾听孩子的看法。

　　在组织活动中，教师应善于倾听孩子们对某事的不同看法。从中发现他们的兴趣点，同时应随着孩子的这一兴趣引导孩子们进一步探索。有一次，过端午节，有一个孩子带了一个彩色的网兜，里面装着红蛋，于是几个孩子都围上去，讨论着“这网兜里的蛋是生的，还是熟的？为什么要吃红蛋呢？我妈妈都没有给我煮红蛋，我家的蛋不是红色的？”孩子们讨论着，此时教师正忙着组织幼儿选择自己喜欢的分区活动，结果大部分孩子被彩蛋迷住了，哪有什么兴趣去分区活动中玩。这时教师十分着急，就嚷嚷着说：“快点到别处去玩，别挤在一块了。”可没有几个孩子听见老师说的。如果这时能够在组织教学的过程中，倾听孩子们的谈话，很快会发现孩子们的兴趣点。从中引导许多有意义的探究课题。当孩子讨论蛋是生的还是熟的时，教师可用简单的小实验如旋转红蛋，看鸡蛋的转速与生蛋的转速有什么不同？教孩子比较鉴别，并启发孩子们说一说还可以用什么办法知道蛋的生熟呢？这样既有利于调动幼儿的原有经验，集中幼儿注意力，还可以生成新的教学主题。如“蛋是从哪来的？蛋有什么作用？鸡妈妈怎样孵出小鸡？”等教育活动。

　　在实践活动中，幼儿对自己感兴趣的活动会表现出异常激动和专注的神色，而对自己不喜欢的活动往往注意力不集中。因此在活动中，教师应积极关注孩子们的表情，洞察孩子的心思和动机，引领他们去寻找活动的兴趣。如开展体育活动时，老师发现孩子们对玩纸飞机没有刚开始时那么兴趣，有的还把这些撕了扔了，缺少点什么呢？这时教师结合飞机特技表演设置穿越障碍，提出飞机着落的远近距离为胜负时，并给予奖励，那一定能引起幼儿的兴趣。

　　2、跟踪孩子的行为，捕捉“生成”教育的契机，拓展孩子的知识。

　　在活动中，教师可采用延伸幼儿兴趣而生成教育，在追踪幼儿行为时，教师对幼儿的一些不易理解的行为保持审慎的态度，注意对其先和后的行为进行追踪，在这个过程中，有时会意想不到把捕捉“生成”教育的契机。如课间活动时，老师发现有位孩子手里捧着“可恶的小虫子”回到活动室，正想批评之际，忽然发现许多孩子渴求的眼神，老师便问：“这些‘东西’是哪里来的？”孩子们说，“在草地里捉到的。”这时老师才明白在自由活动时，许多孩子跑到草地角落忙着研究的是小虫子，于是老师引导幼儿把有关的活动继续深入地开展下去，生成昆虫的种类名称、生活习性、收集昆虫标本、昆虫图片资料等等活动。

　　在教育活动中，教师应拓展孩子的兴趣为了培养幼儿思维流畅性，引导幼儿兴趣的拓展并使他们能够从中获益而应采用适当的生成策略。《如大班活动“认认电”》，教师设计了首先让幼儿操作电动玩具，并修理坏的电动玩具。启发幼儿懂得电池有电，电流有方向性的道理。然后让幼儿展开想象：“我发明的电器是什么样的。”然而有一位幼儿问是不是只要装对了电池就能动起来，老师机灵地拿来导线、电珠、电池，引导幼儿讨论“究竟是不是装对了电池，玩具就能动起来呢？”小朋友用老师的小实验材料动手实验起来，在这个活动中教师灵活地将发现问题、解决问题的方法用反问、动手实验的方法让孩子们找到了答案。把小小的“焦点”拓展成为一个引导幼儿探索的主题。

　　二、注重培养和激发幼儿的间接兴趣

　　1、在教育活动中应注重趣味性、真实性与挑战性相结合。

　　教师在为幼儿创设趣味的活动情境时，使他们“身临其境”,在活动气氛中产生兴趣。因为在活动中大量具有生动、直观、形象，可感触，富于变化的情境理更易吸引幼儿的注意，例如如何开展“寻宝”探险活动，让幼儿像一位探险家那样，爬过“山地”,越过“小河”,走过“森林”,克服重重困难，一步一步解开图中之迷， 后寻得“宝贝”,这比一般的看图讲解要好多了。

　　在随着社会的进步和人类文明不断地发展，当代幼儿思维方式有很大不同，他们不再满足于做假戏，他们更喜欢体验“假戏真做”的真实效果，如自制水果酱、自制豆浆等真实的实践活动。又如与部队解放军联欢，带他们去体验军营生活。在设计活动，教师一定要注重材料的真实性，体验真实的情境，激发幼儿兴趣。

　　在开展体育游戏时，孩子们都喜欢表现自己。我认为在设计活动时应注意选择富有挑战性的游戏。活动难度与幼儿能力之间是否恰当，才能取得成功的挑战喜悦。教师在活动设计中应注重各年龄段的特点，挑战难度要有层层递进性。一旦幼儿失败次数多了，他们就失去信心。当幼儿完成任务时，可根据情况适当地提高难度。使幼儿能够有机会迎接新的挑战。这样孩子们不仅会对活动产生新的激情，使得活动能进一步深入开展下去。孩子在活动中为自己的进步感到骄傲和自豪。

　　2、设置悬念是探究活动的催化剂。

　　如果一项活动能让幼儿探究各种问题和现象，让幼儿有机会解除一个又一个悬念，那么幼儿便会觉得此项活动“其乐无穷”.例如①在提问中产生悬念。故事《乌鸦和狐狸》中，教师提问狐狸为什么要说谎话？乌鸦听了狐狸的话会上当吗？如果你是一只狐狸应该怎么吃到乌鸦嘴里的肉？②在实验或操作中产生悬念。请幼儿表演角色尝试一下上当受骗的心情，明白乌鸦的自大，爱听信别人的吹捧 终失败和狐狸的精明狡猾是二种不同的角色。③创设问题情境，问题情境的创设是幼儿的好奇、疑问产生的前提。

　　3、设计的活动应注意具有选择性。

　　幼儿对自己能够选择的活动为表现出极大的兴趣，教师可根据幼儿的学习风格、特点、爱好等设计不同类型、不同难度、不同性质的活动供幼儿选择。我认为教师在提供可选择活动时可从以下几方面做准备：①活动材料的可选择。教师围绕活动设置的材料应是丰富多样的，让幼儿能够根据自己的喜好选择成品的、半成品的材料或自然物进行活动。②活动内容的可选择。幼儿在选好材料后，同样可以选择自己喜欢的内容进行活动。③活动难度的可选择。幼儿可根据自己活动能力选择难度不同的活动。④活动方式的可选择。实践中，大部分6-7岁的男孩爱好拆卸、拼装的操作活动或建构法；而同年龄的女孩则喜欢角色模仿或艺术表演活动。因此，即使在同一活动中，教师也需考虑幼儿的性别差异等等为其提供多样化的操作形式。

　　孩子的兴趣，就像一颗刚刚萌发的幼芽，越小越旺盛，所以 容易受到伤害，我们一定要从小注重对宝宝兴趣的培养，宝宝的兴趣和热情一旦泯灭，就意味着潜能的发挥越来越小，不要以为等宝宝大了以后在重新培养，宝宝的年龄越大兴趣和热情越容易泯灭，发挥的余地也越小，所以要从小培养，让宝宝从小养成对新生事物的良好习惯,以便他们的潜能正常的得意发挥。

　　在今天我们说的善待宝宝的兴趣，我想要做的是：不要逼迫孩子的兴趣，兴趣是有限的，兴趣只能在适度的范围内才是快乐的，才会形成动力。再者，对孩子的兴趣不能过早的定向，不同的性格，宝宝对兴趣的爱好和热情是不一样的。有的宝宝对某一方面有天赋，有了兴趣就会坚定不移，一直坚持下去，有的宝宝有广泛的兴趣，很容易对某一件事物产生兴趣，但时间不长，很快就转移到对其它事物上了。所以我们不要过早地对宝宝的兴趣定向。我们还要注意的是，这也好像是我们每个家长的通病，爱把家长的兴趣强加给孩子，要知道孩子有了自己的目标才会感兴趣，有动力，父母强加在孩子身上的东西，孩子是不喜欢的，更不会有兴趣，反而适得其反-抵触。您说不是吗！今天也有乱谈到此，我们下次见，不妥之处谅解。

　　其实原本每个孩子都能成功，都有一条属于自己的成功之路，我们又何需为现今的一根独木桥你争我抢，结果对谁都不好。一旦被逼过去的也不会是自己的心愿，没过去的是心灰意冷，一绝不起。要让孩子走自己理想中的那条路，每个孩子都应当是特有的，都会成为自己。成功的定界和选择对孩子来说，永远是不会相同的，走自己理想的路，勤奋和毅力才会成为动力的源泉，快乐和幸福才会与他们相伴。