科技贝贝机器人加盟优势

贝贝机器人教育优势

　　科技贝贝教育站在未来看现在，我们给孩子的不仅仅是 全面的知识素养，综合的融入社会的能力，更加利他的人生使命，更是要引导孩子走进大自然，走进历史，走进社会，让每个孩子成为更好的自己，未来社会合格的公民！

1、丰富的知识积累

　　以竞赛、测评、过级为导向的专业的知识学习，科技贝贝机器人12年的学习中囊括了从小学到大学所有的科技知识，并且通过动手体验和动脑思考的学习方式，学生能够更主动的获取知识并且灵活运用。

　　2、融入社会的综合能力储备

　　以发现问题、提出问题、解决问题为核心的综合能力提升，科技贝贝在上课过程中关注每个学员的动手能力、抗挫能力、逻辑思维能力、创新能力、团队配合能力、资源整合能力等综合能力，为每个学员量身定制学习目标和任务，为学生未来更好的接轨社会打下坚实基础。

　　3、积极正面的思维教育

　　科技贝贝严格按照教学的六个环节设计课程，从计划到结果，在课程中引导学员逐渐提高对标准的认识，形成以目标为导向的思维，培养自信、勇敢、乐观、积极、专注、卓越符合社会发展规律的人才！

　　4、树立正确的生命观

　　科技贝贝从学员接触 次课程开始，就在思考如何体现自己的生命价值，促进社会的进步和发展，在10年的学习过程中帮孩子认知生命，逐渐建立正确的生命观，做引领社会潮流的人！

　　贝贝机器人

　　一、课程特色：科技贝贝机器人课程专业为2——12岁小朋友量身定制，引入德国LASY积木 知名的教育理念，以人文、能力、知识为核心，根据儿童敏感期和关键期设置，从绘本积木到电脑编程到创客，完全符合儿童身心发展规律，在玩中获取知识，在玩中成就孩子，在玩中成就未来！

　　二、教学特色：

　　1、启发互动式教学课堂中以学员为主，使学员从“要我学”转变成“我要学”主动参与到课堂，放手让学员自己去解决问题，激发他的探索欲望及求知欲望，产生强大的学习动力。

　　2、情境式教学教师在课堂中创设各种情境，从情境导入主题，并且贯穿到整堂课，无论是绘本情境导入还是以贝贝为主人公的故事情境导入都会引领孩子从古代到未来，游览世界各地，开拓孩子视野的同时，培养符合社会和时代发展规律的正能量的学员。

　　3、竞赛体验式教学以结果为导向，为学员以后在社会中有更强的竞争力，科技贝贝每节课会设置游戏竞赛环节，为未来等级考试、测评，参加机器人竞赛打下坚实基础。

　　4、精品小班教学每班4-8人小班制教学，为每个孩子设置不同的搭建及编程任务，更便于教师把握每个孩子的特性，扬长避短，激发每个孩子的潜能，，做到个性化私人定制教学。

　　5、PDCA循环式教学质量管理教学模式不仅贯穿每节课堂，而且贯穿整个课程体系，培养孩子做每件事情从计划开始 后回到计划的思维模式，提升孩子做事情的能力，培养未来融入社会的优秀人才！

　　三、课程设置原则：

　　1、根据儿童敏感期发展规律设置。敏感期是指特定能力和行为发展的更佳时期，在这一时期个体对形成这些能力和行为的环境影响特别敏感。当敏感力产生时，孩子的内心会有一股无法遏止的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特定事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足内在需求或敏感力减弱，这股动力才会消失。

　　3-4周岁：培养逻辑思维和注意力在游戏中培育孩子的注意力。

　　4-5周岁：阅读和表达数字和方位树立孩子数字和方位的概念：把看到的各种东西分类并计数，如金属物品、袜子、石头、树叶等等。在与孩子的讲话中谈到里面、上面、正面、后面、旁边、以前和以后，比较大小以及太近、太远等概念。培养孩子的创造力：当孩子提问时，应该很认真地倾听他的问题，然后和他一起思考问题的答案并教给他寻找答案的方法，即使遇到家长不懂或很不好回答的问题，也要通过积极的方式表扬他的提问，保持他的好奇心；当孩子正热衷于某一事物的时候，不要打断他，不要用大人的想法来对孩子所专注的事情指手画脚；对孩子所做、所想的事情给予充分的肯定和赞扬。

　　5-7周岁社会性兴趣发展的敏感期：到了6岁他们就开始积极地了解自己和他人的基本权利，喜欢遵守和共同建立规则，形成合作意识。认识符号、书写符号的敏感期数学逻辑的敏感期数学逻辑的敏感期和数学概念的敏感期是有区别的。孩子们在完成了对数字、数名、数量的认识之后，开始对数的序列、概念以及概念间的关系产生兴趣。动植物、科学实验、收集敏感期孩子开始热烈地吸收一切来自自然界的知识。孩子们对自然的探索兴趣比我们想象得要强烈的多，孩子在六岁前，总是能保持好学、好奇的。

　　9-12岁学龄儿童出现想探究事物奥秘的强烈需求。

　　2、皮亚杰的建构主义理论及儿童的认知发展规律

　　建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：

　　以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是”学“；以教师为中心，强调的是”教“。

　　“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神， 终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

　　建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性。

　　皮亚杰的理论为确定幼儿科学教育的目标指明了方向：教给幼儿的知识必须适合其年龄特点；以促进幼儿运算结构发展为主要目标；着眼于儿童创造性的培养。

　　皮亚杰曾明确指出，所谓适合儿童年龄特点的知识就是儿童能够同化的知识。幼儿距离形式运算还很远，换言之尚不具有同化语言逻辑知识的结构，在语言层面上，他们既不能表述、也不能接受任何因果解释而只表现出“前因果关系”，只有在动作层面上，儿童能够理解其中蕴含的逻辑关系。

　　对幼儿科学教育的目标的认识要实现从“成人的科学”到“儿童的科学”的转变。前者以形式逻辑为基础，后者以动作逻辑为基础。从促进幼儿运算结构发展的目的出发，幼儿科学教育追求的目标应该是真正属于儿童的科学知识，即建立在动作基础上的感性经验。只有通过这些具体的经验，儿童才能借以建构他们对外部世界的认识和内部的认知结构。

　　教育的目标在于创造让儿童发明、发现的可能性。灌输给儿童的越多，儿童的发现就越少。真正创造性的教育，应该让儿童自己去发明、创造。

　　皮亚杰提倡活动教学法，这一思想为幼儿科学教育中重视幼儿的感知观察和具体操作提供了依据。因为智力过程首先是一种行动过程，而感知和操作本身就是一种行动、一种智力过程，此外它还有助于幼儿认知结构的建构，从而弥补学前儿童在理解上的粗糙和不完全。