教育培训机构要做好教学研究

教师的讲授智慧既非与生俱来，也不是仅仅通过理论学习与机器的讲授实践便可以得到，它的生成离不开教师在实践中的研究和在研究中的反思。

教师要想实时掌控流变的讲授问题，要想从容地面对变革不居的讲授情境，要想在布满抵牾的讲授实践中有享受缔造的乐趣，就必需拥有必定的讲授智慧。既然讲授智慧是教师对讲授情境和讲授结果的深透理解与掌控，那么，讲授智慧*靠得住、*直接的源泉是教师对自身所从事的讲授勾当的“研究”。

研究是必要学习的。研究从问题起头，而所研究的问题恰恰是我们所难以吃透的，是熟悉而又陌生的，是貌似清楚而又难以办理的。对付这样的问题，如果仅仅在本身的经验中转圈圈，老是守着先前“成功”的做法不放，那么很有大概会陷入“井蛙”的窘境。假设在“山穷水尽”的时候，当真学一学“ 参考之资”，读一读好象不直接相关的思想、理论，那么在无意间会拓展思路，发生举一反三的感觉。研究自己便是一种实践。中小学教师的研究是一种指向实践的研究，问题从实践中来，问题的办理直接是为了改良实践，教师也是边实践边做研究的。从某种意义上说，一个**的实践者，其所做的研究便是实践，其所做的实践便是研究，也即把研究与实践紧密地连系起来，做到“你中有我，我中有你”。而假设把研究与实践当成两件事，不但屈解了实践研究的本义，也无疑给本身增加了分外的包袱，并且也使研究的结果不能为实践所用。研究是离不开反思的。

没有反思的“研究”很难说是真正的研究。固然缺乏反思精神，彷佛也可以将“研究”进行到底，也能够得出多少的认识和结论，但很难说这些认识和结论能够在多大水平上说是真知灼见，是一种比力全面而又不失深刻的看法。大概，缺乏反思的研究是很难防止“ 瞽者摸象”的尴尬的地步的。因为，反思不是简略的回首与总结，而是一个扬与弃并举的批判性思考进程。而要做到深刻的反思，则必要连结清醒的头脑，必要具有否认自我的勇气，必要养成一种由此及彼、触类旁通的技能。

教师要明白讲授研究其实不是一件容易的事情，研究的进程是学习的进程、实践的进程和反思的进程。