从心理学角度探讨少儿英语教育

        引言：学习心理学关于教员来说尤为重要，心理学是做好教育任务的必 备根底知识。作为外语教员，为了提高孩子英语的学习质量，到达好的英语教学效果，就必须结合心理学停止英语教学。  

 

         一、孩子在上小学时的心理特点  一般来说，处于青春期的孩子可塑性强、模拟才能强、听觉敏锐、心理障碍较少，在语言才能方面未出现差别，他们在习得自然的语言方面占有相对优势[1]。但是这一时期的如同看法才能还不够成熟，临时记忆才能较差，抽象思维才能还没有形成。小学阶段正是情理性学习形成的关键时期。"这阶段儿童的学习活动带有很大水平的心情化倾向，当儿童对学习有浓重的兴趣、好奇心和激烈求知欲望时，不仅能发生情感迁移，而且会使注意力特别集中和耐久，学习和交往才能迅速提高[2]。 因此在小学英语教学中要重视这一特点，结合小学生的心理停止教学。 

 

        二、以诚相待，奠定坚实的心理根底  新的教育理念明白指出，教员要爱学生，尊重学生，宽容和信任学生。以真诚的态度看待每一名学生，供认学生间存在差别，并且可以正确面对这种差别。犯错误是学生的天性，学生都是在错误中生长提高的，当他们呈现错误时，我们不妨站在他们的角度上想想，原谅和宽容他们。教师要调整好自己的心态，坚信学生是可以学好英语的，对学生充溢了信心，使学生在深得信任和等待的氛围中学习，使他们可以自尊、自信，这样才能扑灭学生进取的火花[3]。  我们要相信每个学生都具有创新的潜质，每个孩子都有优点和优点，对他们应该充溢信任和等待。多鼓舞少批判，多使用一些鼓舞性的话语如：“good,super, wonderful , great , well-done” 等帮助学生树立自信心，坚决学好英语的信心。  

 

        三、客观剖析心理因素，采用不同的对策    心理上的一般差别也正是在相同的外部条件下学习者之间学习效果不同的重要原因[4]。为了提高教学效果，教员有必要理解学生心理的一般差别，才能采取不同的对策，发扬积极的作用。下面谈谈几种类型的表现及对策： 

 

        1、自卑型：有的学生由于自己数学、语文成果不好，以为英语也不会好，他们总以为自己不如别人聪明，上课不敢举手答复问题，怕说错别人讪笑，心态消极，对这样的学生我们要选择问一些复杂的问题并常常鼓舞他们“我能行”。    

 

        2、孤独型：有的学生由于家庭等环境影响，性格孤僻、夸夸其谈、胆小怕事、谨 小慎微，即使可以答复问题也要尽量规避，充任旁观者。看待这样的学生教员要有足够的耐烦，为他们发明体验成功的时机，使其充溢自信。   

 

        3、压抑型：有些学生对自己要求过高，家长希冀值大，自己施加给自己的压力太大，总是十分焦虑，如担忧发音不够准，话说得不够流利，句子不能正确表达，考试不能打满分等。关于这样的学生教员要注意保护自尊心，语言要适当。  

 

        4、外向张扬型：有的学生喜欢炫耀，盼望同学和教师的一定与称誉，表现欲强，总想表现出其聪明、反响迅速等，往往在教师还没讲知识前就抢着说出内容，以博得其他同学的羡慕。关于这样的学生教员要不打击其学习热情，要充沛应用其性格特点，调动其去帮助其他同学。   

 

        5、纵容型：有的学生学习不够努力，知识断层。失去信心自暴自弃，有时会做一些出其不意的举动惹大家笑，想引起别人的注意与关心。关于这样的学生教师要及时发现并帮助其找到原因，给以足够的重视，帮助他将知识补全，鼓励其树立学习的信心。   

 

        针对心理不同的学生，我们要多搞一些外语活动如讲故事比赛、记忆单词比赛、歌曲比赛、表演比赛、书法比赛等，有意识地将良好的特性心理品质的培育和心理接受才能的训练渗透进  去，让不同心态的学生参与活动。为他们提供表现自己的时机，从而树立学习英语的自信心。

 

        四、激起兴趣是小学英语教育成功的关键  学生的动机是影响外语学习成功的重要因素。小学生刚从学龄前的游戏活动进入小学的系统学习阶段，他们对学习的动机比较模糊，学习英语的主要动力就是兴趣。在小学英语教学的开端阶段，就要把握好小学生的兴趣，这种兴趣就是学生在开端学习英语时有一种很强的好奇心，作为教师要使学生对学习英语的兴趣继续下去，并提升为热情和爱好，就要在教学活动中下时间，要懂得小学生的心理特征，要懂得小学生对学习英语的兴趣主要不是来源于英语语言本身，更多的则是来自于英语教学活动的内容和形式。因此，小学英语教学的语言材料和课堂上的活动应充沛反映小学生所熟悉的生活，教学内容贴近生活，契合小学生兴趣的需求[5]，例如Myself,My family, My school及周围环境和社会生活。形式要能引起学生的兴趣，例如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等[6]。教学内容的安排应由近及远、由小到大、由简到繁、逐渐展开。假如教员所设计的教学形式不契合小学生的认知规律和心理特征，那么，学生对英语学习的初步兴趣就会丧失殆尽，更谈不上对英语的热情和爱好了。      

 

        教育心理学通知我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模拟性强、生性好动，有意注意继续时间相对较短[7] 。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教员讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。 只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果 。因此，小学英语停止"情味教学"，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活泼的状态，这样， 对教学是不无裨益的。