幼师关于美术教育的3个秘密，你知道吗？

大家好，今天我们来点清凉的干货。来说一说作为幼儿园老师的我们怎么来提升和完善我们自身的美术素质！

 

01.能正确的欣赏、签赏幼儿美术作品幼儿用其原生思维去观察外部环境，用纯真的心灵去体验生活，产生了对周围一切事物*朴素直观的感受，美术是其表露情感的方式之一，所以幼儿作品，无论是夸张还是平淡，细腻还是粗略，丰富还是简洁，方还是圆，有无色彩，都有其含义。幼儿个体的情感体验和分析事物的角度都是独有的，在表达上反应出：

 

（一）直觉性，大脑不加思索地选择自己熟悉的对象进行不随意的完整地摄取，绘画中表现出来的就是物象形的平面化、图式化，观察表象带有极强的概括、简约特点，头脑中留下的是物象*主要的特征。

 

（二）思维想像独特性，一个是物象拟人化，比如有笑脸的太阳，小花等。二是想象的独特性，比如在沙漠里的小朋友都住在仙人掌的房子里。创造出童话中才出现的场景。（三）情感的易感性和弥散性，幼儿的情感极具感染性，非常容易受某些情绪特征的影响，产生情感共鸣和情感转移，如一个孩子画了《老师生气了》整个画面就一个头，眼睛画得很大很圆，嘴巴一条直线，脸上的是蓝绿色块，几乎没有其他细节，十分夸张，但很生动。

 

幼儿美术作品是孩子*朴素感情的外在表达，没有对于错，但正是这些使某些成人的艺术作品相形见绌，不要因为自己的不理解或其他原因对儿童作品进行不正确的引导。所以*一步就需要幼儿老师读懂幼儿的美术作品，正确的欣赏鉴定它们。

 

02.科学的引导幼儿美术素质的发展美术教育本质上是属于审美教育的范畴，美术素质的培养可以帮助儿童进行整体的系统的审美感知，形成完整的心理结构。在美术教育中要重视引导幼儿去亲身体验和感觉世界。幼儿学习绘画并不是仅仅画出某一物体的形状，重要的是培养他们的灵敏度、活跃性和统摄力，激活幼儿对生命特有形式的感受能力。色彩中红色的火热，黄色的明快，绿色的清凉。自然中水与石的柔与硬的对比。

 

通过外在与内在的相互作用，逐渐内化为他们的感性认识。

 

发掘幼儿的审美创造力。幼儿常以自我为中心，品主观直觉来创作，展示出无拘无束、自由无谓的创造精神。长大后，由于成人意识的规范、条框等惯性思维的形成，许多原生的、神秘的、直觉的知觉方式会逐渐退化。所以幼儿教师在实施美术教育中要用不同的方法去引导小朋友的想象力、创造力。开发的越深越早，对幼儿的发展越有利。那么，幼儿教师在对幼儿的美术素质培养中，就要研究幼儿，要注重幼儿年龄、生理和心理的特征与特点，在教学的内容设计上要有针对性、方向性。03.幼儿教师要注重自身审美素质的提供幼教是幼儿美术教育的实施者，将直接影响幼儿的身心健全发展，完美人格的建立。

 

那么，作为幼教的我们首先要有积极的生活态度，要用爱心和耐心去教育每一个孩子。其次是要利用一切资源去不断的完善教学思路，增加教学方法。平时不断从事美术实践活动，发现美，创造美，不断积累审美经验，从而提高美术教育水平。

 

附：5分钟教你点评孩子的乱涂鸦

 

美术活动是幼儿的*二语言，而评价又直接影响着孩子审美能力的发展。在实施过程中，以往的鉴定式、总结式的评价不能适应现代幼儿发展的需要，需要探索美术评价方法的多元化，发挥评价的多方面作用。

 

一、幼儿园美术作品评价现状幼儿园美术评价是美术教育活动的一个环节，并且起着非常重要的作用。有了评价这一环节，本次的教育活动才算是完整的。然而，现阶段各个教学班级人数较多，且幼儿的能力并不相同，完成作品的时间也就长短不一（有的幼儿早已画好无所事事，而部分幼儿还画兴正浓），这就给我们的评价环节带来不便。以上，教师备课时主要关注幼儿已有的经验和材料准备及活动设计过程，而对评价这一重要环节则没有过多准备。

 

在平常的教学中，大部分教师所使用的评价方法是：

 

画好后或是找地方展览和悬挂起来；或是收集起来让孩子带回家；或是找教师认为画的好的几幅作品简单表扬；或干脆泛泛表扬：今天小朋友画的都很好......给人草草收场虎头蛇尾的感觉。

 

长此以往，这样的美术活动让幼儿因无方向感而失去对美术的兴趣。这种情况就告诉我们，只有教师重视评价环节，并充分发挥其作用，才能让孩子得到正确的评价，在审美方面得到更好的发展。二、美术作品评价的作用

 

美术评论具有导向作用。幼儿园的幼儿年龄较小，向师性比较强，如果教师在美术评价环节组织得当，不仅可以引导幼儿充分交流分享、丰富知识技能、提升经验、发展语言表达能力及丰富想象力，还可以引导幼儿针对自己的不足展开思考，为下一阶段的活动打好基础，起到承上启下的作用。三、美术作品评价的方法美术作品是幼儿美术活动的成果，教师的评价语直接影响着幼儿对美术活动的兴趣及审美能力的发展。因此，教师对幼儿作品的评价要做到以下几个方面：01理解、尊重每一幅作品，接纳幼儿的表述每一个幼儿都是单独的个体，他们的能力、思想、认识都存在差异，而美术作品又是幼儿经验的整合，是孩子表达心声的另一语言。那么教师在评价幼儿作品时不能只用“像”、“不像”两个词去简单评价，而是应该使用“像”的广义含义——“基本像”（一是指画面中的每个物体形象是一类事物形状的基本特征；二是通过画面看出画的是什么和意义即可）。所谓在其“意”而不在其“形”，这也是3-6岁幼儿的美术造型特点02评价语言正面、具体，以鼓励为主我们要多使用激励式的语言来评价幼儿的作品，促使“皮格马利翁效应”在幼儿身上体现。美术活动微妙的连接着幼儿个体与外界，使幼儿不是仅在一个领域里成长，而是在操作与互动上逐渐使身心和谐发展。特别是对于处在涂鸦期的幼儿，我们要更多的了解他们的绘画意图，给与更多的关怀，以保护他们的想象力。

 

教师在美术活动中，不仅要备课，备材料，更要尝试备评价。运用合适的评价指导幼儿，在每个幼儿的作品中找到闪光点，发掘幼儿的创意潜力，引导幼儿的细致观察能力。真正实现全面发展。