关爱课程：根植幼儿生活 观照一生发展

2001年，随着《幼儿园教导指点纲领(试行)》的公布，全国掀起了幼儿园综合课程改造的浪潮，一些改造中存在的误区和须要解决的问题也随之裸露出来：课程重情势多样、轻儿童须要;片面寻求办园特点，疏忽全面协调发展;课程重当下“成效”，轻长远发展等。

针对这些问题以及当前社会生涯中存在关爱缺失等现象，2001年开端，我园研讨团队以“根植幼儿生涯，观照一生发展”的关爱课程建设为突破口，在原有关爱课程雏形上开端了全面摸索与实践，尝试解决如何更有效地落实全面发展，尤其是晋升幼儿生涯品德等问题。

关爱课程凸显的“关爱”内涵是什么

我园对关爱课程的摸索由来已久。1990年，我园作为全国贯彻《幼儿园工作规程(试行)》十所试点园之一,摸索打破分科课程，转变以学科教学为重要教导运动的方法，关注幼儿兴致、须要和实际程度，建构了幼儿园运动课程，逐步形成了“以爱育爱”的园本文化与关爱课程雏形。2012年，《3—6岁儿童学习与发展指南》公布后，关爱课程在关注幼儿学习与发展的整体性与学习特色的基本上，进一步优化对幼儿个体差别和学习品德的造就，完美了课程系统。

现在，关爱课程已确立“关爱性命、根植生涯、共同成长”的课程理念，完美了“总目的—子目的—阶段发展目的”三级目的系统，遵守幼儿学习与发展特色，在“人与自我”“人与他人”“人与环境”三大模块下编织课程内容。具体来说，还有两大突破：一是以营造“以爱育爱”的教导环境、“满足个性化需求”的日常生涯、“关爱”系列主题运动为重要实行路径，辅以游戏、教学、家园共育等。二是采取量化、质性评价手腕，研发《幼儿学习与发展视察评价表》《教师专业发展评价指南》，联合幼儿成长档案、教师反思日记等，评价幼儿和教师发展，树立课程管理与评价制度，评价课程实行计划。

“关爱”从字面上可直观地懂得为关怀与爱惜，但我们懂得的“关爱”不仅仅是语言、行动层面上的爱孩子。首先，应站在幼儿的角度思考他们眼中的爱是什么，去关注幼儿的已有经验，懂得幼儿的生涯和须要。其次，思考关爱如何与幼儿的须要联合起来，要尊敬幼儿在生涯中学习与发展的特色，研讨幼儿的发展规律和个体差别，遵守幼儿的发展节律，采用灵巧、有弹性的实行门路，既关爱幼儿群体，又关爱幼儿个体。再其次，思考关爱如何在一日生涯中出现和表达，为幼儿创设充斥关爱和尊敬的、富有懂得和勉励的、宽松而安全的环境，为幼儿供给丰硕多样、富有挑衅性的游戏材质，让幼儿获得自动、个性化的学习与发展。

与此同时，我们既关爱幼儿的当下生涯，保障每名幼儿现阶段具有快活而有意义的生涯，又关爱幼儿一生的发展，让课程具有延展性和前瞻性。我们重视托幼连接、幼小连接，将幼儿的毕生发展、家庭教导指点纳入课程系统，使幼儿获得当下、成长中乃至毕生发展必备的核心素养。

如何体现关爱课程“根植生涯”的理念

我们以为，首先，“根植生涯”体现在课程目的源于生涯，既包含当下生涯也包含未来生涯，为此，我们关注当今社会发展中关爱缺失问题，以造就未来生涯中幼儿个性发展和适应社会发展须要的必备品德和症结才能作为关爱课程的立足点，确立“爱自己、爱他人、寻求生涯真与美”的育人目的。

其次，“根植生涯”体现在课程内容选择起源于幼儿的在园生涯、家庭生涯、社会生涯与精力生涯。我们将对幼儿学习与发展有价值的问题、事件纳入课程系统，研发一系列贴近幼儿生涯的主题运动。例如，反应幼儿精力生涯、喜闻乐见的动画片主题“小马宝莉”“怪物大学”等，反应家庭生涯、亲子生涯的主题“亲亲好妈妈”“爷爷奶奶本事大”等，反应在园生涯、共同阅历的主题“高愉快兴上幼儿园”“欢欢乐喜搬新家”等，反应社会生涯、聚焦热门事件的主题“青运会在榕城”“地铁开通啦”等。

再其次，“根植生涯”体现在实行路径基于生涯，将教导环境、日常生涯、运动区游戏、主题运动、家园共育等作为课程重要实行路径。

关爱课程着力解决的重要问题是什么

我们以关爱课程建设为突破口，着力解决以下问题：如何更有效地落实全面发展，尤其是如何晋升幼儿生涯品德?如何更合理地应用生涯资源丰硕幼儿园课程?如何更好地让幼儿、家长和教师成为共同的课程建设者?

在不断的摸索中，我们凝练出以下解决问题的重要办法：

一是研讨幼儿的生涯与须要，教师、家长、专家协同构建关爱课程目的系统。

首先，深刻研习《纲领》《指南》《中国学生发展核心素养》，与家长共同研讨幼儿的生涯与发展须要等，基于增进幼儿全面发展，确立总目的——造就“爱自己、爱他人、寻求生涯真与美”的快活儿童，精选“幼儿带得走的才能”，将其细化为“生涯才能与健康生涯方法”“自尊自主自负”“具有探究与解决问题的才能”等9个子目的。其次，与家长共研剖析十余年幼儿成长档案，与专家共研梳理幼儿发展规律与路径，联合各年纪班案例，将子目的细化为阶段发展目的。再其次，以幼儿行动反观目的合适性，进行验证与调剂，形成“总目的—子目的—阶段发展目的”三级目的系统。

二是浸润“关爱”理念，拓展幼儿生涯的内涵与外延，编织关爱课程内容。

连续关注、普遍收集幼儿熟习的周围生涯与节日生涯、共同感兴致的事物、共同阅历的社会焦点事件等内容素材，纵向上遵守各年纪段幼儿学习与发展特色进行筛选，横向上依照幼儿生涯世界的三对重要关系——人与自我、人与他人、人与环境进行分类，切实将“关爱”理念融入幼儿一日生涯。经过三轮9年的课程资源建设、内容调剂与优化，编织成关爱课程系列运动内容。

三是优化“幼儿—教师—家长”多主体参与的课程研发与实行路径。

我们研讨幼儿成长档案、视察记载，确保课程来自幼儿生涯中的真实事件和须要，支撑幼儿自主运动，激发幼儿参与课程的欲望，增进幼儿自主学习才能的发展;开展“课程建设工作坊”，进步教师研发与实行课程的程度，增进教师专业才能的发展;研发亲职课程、举行家长学校、造就家长助教，进步家长参与课程建设的积极性，增进家长科学育儿才能的发展。

经过多年的实践，关爱课程在运用与实践中愈发彰显懂得、关注、尊敬、接纳、支撑、赏识的人文气氛，幼儿在真实生涯场景、愉悦游戏情境中，获得有益于身心发展的经验，爱自己、爱他人、寻求生涯中真善美等方面得到较大晋升，9批1000余名幼儿从中受益，为后继学习和毕生发展奠定了良好素质基本。

同时，“以爱育爱”园本文化孕育出一批有内涵、有寻求、有专业幸福感的教师，教师视察、剖析、解读和回应幼儿的才能不断进步，在自我反思、有效落实关爱课程核心经验方面得到较快晋升，逐步走向专业自觉，向研讨型教师迈进。