教师干预学习困难儿童的策略

教师干涉学习艰苦儿童的策略

摘要：儿童学习艰苦的问题是学校、教师、家长、学生共同关怀的话题。而教师，作为影响学生的※※※要素，控制如何干涉学习艰苦儿童是非常主要并且必要的。本文在总结一线教导问题的基本之上，提出了比拟具体可操作的教导干涉策略，为一线教师面临学习艰苦学生供给参考。

症结词：学习艰苦 干涉

随着责任教导的普及与进步, 儿童学习艰苦问题已日益引起人们的广泛关注,教导有学习艰苦的儿童成为当前的重大教导问题。多数研讨以为, 由于造成儿童学习艰苦的原因有一半以上是属“ 非生理” 作用干扰而成的, 因此有理由以为,对于战胜儿童学习艰苦来说, 教导干涉比包含医疗干涉在内的任何干涉都更为主要而有效。

在进行教导干涉前, 应当对学习艰苦儿童作必要的诊断。当前对学习艰苦儿童诊断的工具和办法多种多样, 但其内容大都与儿童下列特点有关: 运动过度、知觉动作障碍、情感问题、注意力缺点; 激动性、记忆与思考缺点; 浏览、算术、书写、拼音方面有特别学习缺点, 说话与听力异常。另外, 儿童的家族史, 特殊是儿童个体发展史也是对儿童学习艰苦作出准确断定的必要根据。那么作为站在教导※※※前线的人民教师，遇到学习艰苦的学生，应当如何应对、如何干涉呢，笔者总结如下：

一、 树立良好的师生关系。

教师的一次谈话，甚至一个眼神也会在不经意间刺伤儿童的心灵，成果让儿童对教师抱有敌意，对学习损失热忱。因此树立良好的师生关系是赞助学习艰苦儿童取得提高的要条件。

在真实的学校中，有些学生的学习成就差，教师就以为是学生笨，没有什么潜力可以开发的。这是教师还没有真正懂得学生或者还没有真正懂得潜能的含义，只是将日常的课业成就作为评判是否聪慧的尺度，把“学习差”和“头脑笨”接洽起来。这时教师应当认识到这类学生学习成就差的真正原因，试着去和他们沟通交换，当学生能真正将教师视为自己的知己、好朋友时，教师就能发明其中的问题，从而进步学生的学业成就，甚至影响学生的性情，使之受益毕生。

二、 准确认识和懂得儿童，擅长发明儿童的闪光点

教师要对学习艰苦儿童有准确地认识。应当信任学习艰苦儿童虽然在学习中发生很多失误、艰苦，但他们同样蕴含发展的潜力。学习艰苦儿童的长处相比较较隐藏，而缺陷却比拟容易裸露，教师要擅长发明儿童的闪光点，并加以强化，给他们以人格发展的力气。儿童健全的人格也是战胜学习艰苦的主要掩护。要切忌歧视、咒骂甚至凌辱儿童，因为这样会使儿童的自卑感加强，使学习艰苦进一步加重。

在教学中让儿童体验到胜利的快活，加强自负心，形成良好的学习品德。教师应当让儿童在学习中得到高兴体验，教学筹划应分为较小的单元，每个单元应以便于学习，能够胜利为原则，使儿童在学习中觉得胜利和提高，让儿童通过完成学习义务、解决艰苦来感知自己的才能，从中找到自负。与自己的过去相比，不断地提高可以加强一个人的自负心。同时多采取启示式、讨论式的教学办法及应用直观的教具促进儿童学习兴致，使儿童学有所得。适应他们由“现有发展区”向“※※※近发展区”过渡。并且在每个单元停止落后行一次考试，目标是得到反馈信息，及时查缺补漏。

三、 教导办法与内容要有针对性

儿童形成学习艰苦的原因不同，因而必需采用多种办法对学习艰苦儿童的现状、历史、在校表示和家庭状态、智能程度及其他心理品德的发展情形进行比拟体系的调查，在此基本上有筹划、有针对性地进行教导。如对存在动作调和障碍的儿童，可进行大肌肉活动训练，小肌肉活动训练和感到动作训练;对存在空间视觉障碍的儿童，可进行系列视觉空间才能训练;对存在听觉障碍的儿童，给予体系地声调、节律训练;对存在朗读障碍的儿童，可由字到句逐步进行训练。要耐烦而有针对性的进行个别辅导，控制儿童学习提高的情形，以使学习艰苦得到改观。

除了过细耐烦地教导，也有研讨者以为角色扮演和行动改正也能给学习艰苦儿童带来赞助。

儿童学习艰苦的原因是多种多样的,教师必需依据个性差别,选择恰当有效的教导方法,使其建立准确的学习态度,控制稳固的知识基本,发展健康的情绪,表示准确的行动方法。这也是当前教导干涉较为风行的思想——“直接指点”。此理论源于教师对学生的影响力. 它以为教师和家长的行动同儿童学习有直接关系。“直接指点” 思想强调的是教导者的行动, 而不是儿童的个性特色, 它请求教导者应有较高的素养和教导技巧, 尤其对学习艰苦儿童应抱有良好的等待。

四、 让学生成为“老师”

这种教学情势※※※早可以追溯至贝尔、兰卡斯柯的导生制。这一教学组织情势是在教师上课时先选择一些年纪较大或较※※※的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责教学，而且还负责检讨和测验，完整是教师的助手。有了导生的赞助，教师的教学工作量大大减轻了，因而能够教导更多的学生。虽然当时这种教学组织的发生是因为师资力气的缺少，但它的意义不仅仅在于教导了更多的学生。角色理论以为，人的角色随他所处的社会位置和社会身份的变更而转变，外界对它的请求、期望和评价也会产生相应变更，并因此诱发其新的与其角色相符的行动模式。依据这一理论可以让高年级的儿童做低年级预习辅导“小先生”，进步其自我概念，转变其毛病的行动方法，转变自身学习艰苦的现状，从而树立新的良性循环。

笔者的母亲就是一位从教将近30年的一线教师，她讲过一个相似故事：在母亲上中学的时候，数学成就非常※※※，她的一位同窗总有上课听不懂的问题，下课后便来讨教母亲，经母亲一讲，这位同窗每每都能恍然大悟，还跟母亲说：“每次老师讲的时候听不懂，你一讲，我就懂了。”母亲说，这样的阅历对她日后更爱学数学以及毕业选择教师这一行业都有很大的影响。可见，让学生成为“老师”不仅仅赞助了做“学生”的这一位学习艰苦的同窗，同时，也能进步做“老师”的这一位的自负心，可谓一举两得。

五、进步自我效能感

教师干涉学习艰苦儿童的策略

美国心理学家班杜拉以为,自我效能感决议一个人的行动动机和行动成果。学习艰苦的学生自我效能感低,缺少自我意识和自尊心,经常对学习失败进行消很归因。教师要对他们进行合理的归因训练,使其控制归因技巧,形成比拟积很的归因方法。当儿童作出积很的归因时, 要及时地给予确定和嘉奖; 当儿童作出消很的归因或较少作出积很的归因时, 要适时地给予暗示和引诱, 促使儿童形成准确的归因偏向。

例如,强调特定的义务,讨论实际义务的中心;教会学生进行义务剖析;讨论影响成就的因素,引诱学生把胜利归因于才能和尽力,而把失败归因于尽力(包含对学习办法的控制和应用)不够等等。以此赞助他们加强自负心,进步学习动机,增加自我效能感。因此, 如果能在每次测验停止后设计一些归因训练程序,引诱学习艰苦儿童作出准确、适当的归因, 尽量将学习上任何一点提高都归因于尽力, 避免将学习失败归因于义务难度大、运气不好等外部因素, 就能够激发起学习艰苦儿童的学习动机。

总之，今后应着眼于预防和矫治学生心理障碍的心理辅导策略,摸索预防和矫治学业不良的课内外教学工作策略和开展多种情势、内容的课内外运动,开发学习艰苦儿童的潜能的策略。应把个别辅导和集体辅导相联合,为适应儿童内在法则性,把教师不断改良教学办法与让儿童自动联合自己的实际揣摩有效的办法联合起来,还应通过家长会,沟通家校接洽,指点家长改良家庭教导,施展家长影响力,以及开发应用学生队伍中的教导力气,让学习艰苦儿童得到其他学生的真挚的指点赞助。对学习艰苦儿童进行教导干涉应当注意的问题是要及早发明存在学习艰苦的儿童，对学习艰苦的表示予以准确的评估，找出原因，※※※有针对性地进行有效干涉。

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