幼儿教育程序化模式需要破解

甘肃省陇南市徽县江洛镇位于徽县西北部，是通陕入川的咽喉要塞，距离徽县县城42公里。赵湾小学幼儿园是一所山区幼儿园，近年来随着学前教导三年行为筹划的实行，该园办园条件逐年改良，教师队伍建设和办学理念逐步晋升，山区儿童享受到了和城市儿童一样的规范教导。

　　思维方法是人的内在驱动程序，体现了人们对待事物的不同视角，对人们的言行具有决议性的作用。思维方法对于幼儿教导工作者同样主要，有什么样的教导思维方法就会建构什么样的教导生涯。幼儿教导应当是灵动鲜活的，但是受僵化的教导思维方法的影响，幼儿园的日常教导生涯变得机械枯燥，教导的智慧、幼儿的灵性都被切除了，这一现状必需得到有效改良。

　　幼儿园里司空见惯的绑架教导行动

　　表示一：时光支配固定化

　　操场上，孩子们在玩各种游戏。“时光到了，小朋友们把玩具收起来放进框子里。”收玩具、拿衣服、排队、回教室，教师着急地催促孩子们“快点，快点，后面的小朋友跟上队伍，我们要赶紧回教室啦！”在教师的催促下，孩子们有些手忙脚乱。我忍不住好奇地问道：“你们为什么这么焦急，慢一点走呀。”“集体运动的时光快到了，我们必需要依照作息时光表，准时地组织运动，因为我们刚刚运动的处所离教室太远了，时光来不及了……”还没等我接话，教师已经跑远了。后面的孩子也是急匆匆地往前奔驰着。

　　懂得幼儿园的人都会知道，几乎每个幼儿园里的半日运动支配都是非常紧凑的，每个时光段做什么，都被支配得满满当当，这样一个高构造的作息时光表，带来的弊病是：跟随时光成了目的、关注个别成了空话、师幼互动成了情势。

　　表示二：区域设置模式化

　　在中班“美图秀秀”美工区域里有4种操作材质，其中与主题有关的有两种：“树叶变变变”（树叶贴画）和“渐变的树叶”（树叶渐变涂色）。教师以展现成品图的情势表示了操作的办法，4个孩子正在边看边做。我走进后面两个教室，发明每个教室的美工区都有树叶贴画和树叶渐变涂色的操作材质，只是名字变成了“树叶的新衣”和“俏丽的树叶”等等，而里面的操作材质包含操作办法的表示方法都是一模一样的。从中可以看出，该园小中大三个年纪段美工区是依照一个固定尺度来设置的，这样的区域操作带来的弊病是：疏忽儿童的年纪特色、疏忽儿童的兴致喜好、疏忽儿童的可能须要。

　　表示三：班级管理尺度化

　　楼梯口传来教师不断反复的提示声：“一对一对拉好手，拉好手……不要有声音，宁静地走。”孩子们经过教师身边时，个个拉着小手，也能非常宁静有序地行走，可是当教师提示到队伍后面的孩子时，前面的孩子又开端自己走自己的，边走边聊天了。教师赶忙走到队伍前面，又持续反复着排队的请求。教师对孩子们排队的惯例有统一的请求，但是孩子们确切不能做到整齐划一，那这样的惯例尺度请求是否合适孩子？

　　许多幼儿园对小中大各年纪段的惯例训练都做了过细明白的统一规定，请求每个班级都必需依照筹划去训练，幼儿园会有相干的行政人员进行检讨。这些做法背后体现的是：惯例是学校的惯例、惯例是枯燥的训练。惯例的训练须要懂得孩子，懂得孩子的真正需求。

　　表示四：课程内容统一化

　　一些幼儿园每个班级的课程支配都是一样的，教学运动内容统一，这样的课程设置是没有性命力的，其弊病是：课程开发没有儿童兴致。

　　课程是儿童的课程。唯有儿童感兴致，并参与课程的开发，儿童能力获得真正的发展。课程的设置服务于儿童，当然也应当来自儿童，这样能力为儿童所需求，为儿童所用。在教师肯定了课程的主题后，须要听儿童的想法、儿童的兴致点，跟着儿童的步伐行走，能力更好地满足儿童。

　　课程开发没有教师自主。没有教师视察儿童、跟随儿童的基本，就定了统一化的课程内容，教师在课程中自主研发、自我发展都彻底僵化。缺少教师自主开发进程的课程设置必定无法给教师带来积极性。教师只是一个履行者，而不是一个谋划者。前者是机械被动的，后者是自由自动的。我们须要造就更多有想法、有智慧的教师，这样的教师必定是站在儿童的角度，做出自己的思考和断定，制订合适课程的智慧型教师。

　　课程开发没有资源背景。再好的课程，没有资源的应用和支撑，一切都有可能沦为幻想，有效应用各种资源，重视课程背后资源的差别性，这样的课程能力鲜活。很多时候，教师拿到一个教案会很无奈，无奈于无法如此完善地实行，无奈于条件的限制，更无奈于不知如何来调换资源。假如幼儿园能够依据课程的设置，给教师供给尽可能多的运动资源，那么教师的积极性进步了，运动的组织就更加丰硕多彩了，儿童也就能触及更多的体验，获得更多的发展。

　　解放幼儿园能力培养充斥活气的幼儿

　　去固定化：让幼儿自行安排

　　幼儿在园的一日生涯，都有一张较为精致的惯例时光表，将一天理性地分为一段一段的流程，幼儿日程的紧张、作息时光表的紧凑是当下幼儿教导突出的构造化现象，问题的成因源于独生子女、早期智力开发、竞争压力等多种社会因素。笔者坚定地以为：幼儿作息时光表应当去固定化，因为每个幼儿都是个体时光的主人，幼儿对时光的自动安排，有助于其意愿、态度、情感多方面的发展。因此，幼儿教导应当是教导者和幼儿共同拟定支撑两者共同成长的时光支配，使两个甚至多个个体性命在一日自主化的时光中丰硕成长的体验。

　　去模式化：让幼儿自由创想

　　一线教师愈发看重自主性学习区域在幼儿发展和成长中的作用，但是教师们依照园部统一请求设计和安排区域，一模一样的材质、大同小异的区角、步调一致的过程支配，其实是对幼儿个性及其发展须要的疏忽甚至压制。模式化下的统一性，教师事事包办取代、越俎代庖，事事为幼儿提前肯定好游戏主题。教师的硬性规定使幼儿在游戏中玩得拘束、压制、不开心，幼儿游戏变成了完成教师的义务，甚至使游戏在很大水平上成为教师的教导工具，抹杀的恰巧是名贵的幼儿个性。

　　在幼儿区角游戏中，教师要更多地擅长倾听、引诱，尽可能地蹲下来与幼儿交换，懂得他们的真实兴致和想法，勉励他们勇敢地表达自己的欲望。区角设置、材质制造、游戏主题应多征求幼儿的看法，多与幼儿协商，与幼儿达成共鸣，去模式化，让幼儿真正成为学习的主体。在不违反科学性、体系化的原则下，让区域设置留有弹性、灵巧性。

　　去尺度化：让幼儿自主管理

　　尺度化的班级管理模式使得教师用划一的、呆板的、狭隘的既定尺度、规矩束缚幼儿的言行，具有强迫性和刚硬性。幼儿在教师的高控下，在班级中无法得到自主的发展，领会不到主人翁的感到，对上幼儿园索然无味，甚至发生叛逆情感；而且，在尺度的高压下，教师不能跟随和依据幼儿的实际发展而及时变更与调剂，不能依据不同的教导对象和教导情境进行恰当的调剂，教师和幼儿都陷入尺度化的泥潭中。

　　在《纲领》及《指南》的引领下，我们须要逐步改变观念，去尺度化，让幼儿自主管理，唤起其情绪共识，引发自主管理的意愿，积聚自主管理的经验。让幼儿在管理中体验到规矩或纪律给自己带来的乐趣，将自主管理的规矩与纪律视为自己的内在须要，找准自主与规矩间的“链接点”，追求自主与发展之间的“平衡点”，进而抓准从他律到自律的“成长点”，实现幼儿的自主管理。

　　去统一化：让幼儿自主成长

　　幼儿园课程仅仅只是由教师发起的教学运动，教师在其中起主导作用，尽管这样的课程对幼儿的认知发展、技巧的造就具有主要的作用，但是由于过于关注幼儿获得什么知识，而不太关注幼儿本身的发展，不关注幼儿的兴致，因此总是与幼儿的兴致、喜好相背离。我们追寻的课程应当首先要转变内容的统一化，不拘泥于课堂教学一种情势，要尝试开发多样性的、灵巧的运动，如集体性的视察运动、试验运动、探究运动、表演运动，小组性的区域运动、游戏运动、制造运动等等；要突破以“讲解为主导”的教学模式，紧扣“自主”，重视“体验”，强调“内化”，让幼儿在真实的阅历中，应用探究、反思、合作、交换等多种学习方法，实现自我个性化的成长； 后，课程应寻求师幼之间协调、快活的互动气氛，活而有序，活而有度，活而有方，让幼儿的学习更具发展和成长的意义，更大限度地调动幼儿的学习潜能和发明性。（作者：樊人利，作者单位：江苏省张家港市教导局教研教科室）