杜乐伯特机器人教育，专注于3-16岁幼儿机器人教育

少儿机器人

　　机器人教育趋势

　　早在1994年麻省理工学院（MIT）就设立了“设计和建造机器人”课程(Martin)，目的是提高工程设计专业学生的设计和创造能力，尝试机器人教育与理科实验的整合；

　　麻省理工学院媒体实验室“终身幼儿园”项目小组开发了各种教学工具，通过与著名积木玩具商乐高公司的紧密合作，该项目组开发出可编程的乐高玩具，帮孩子们学会在数字时代怎样进行设计活动。

　　同时，国外的一些智能机器人实验室也有相应的机器人教育研究的内容。日本,美国等一些发达国家高度重视机器人学科教育对高科技社会的作用和影响,已在信息技术课与课外科技活动开设了有关机器人的课程内容。

　　欧美发达国家实践结果

　　国家政策性支持

　　我国十二五规划中指出要“突出培养学生科学精神、创造性思维和创新能力，并加强实践培养”。新一轮基础教育课程改革，将培养学生创新精神和实践能力为核心的科技素质教育列入基础教育课程。

　　在我国《科学课程标准》中，不仅明确提出要以培养儿童的科学素养为宗旨，更积极倡导以儿童自主操作、探究为主的学习活动，让儿童在动手操作、解决问题的过程中培养他们的好奇心和探究欲，引导他们对科学本质的理解，并 终在探究中解决问题。

　　目前，科技启蒙教育已有深入到社区、科技活动中心、实践基地等地的趋势。全国各级教育部门的加分政策、科协等单位组织的赛事也加快了科技启蒙教育行业的发展速度。

　　杜乐伯特机器人教育

　　采用国际知名的引导式教学法强调动手能力和独立解决问题能力的培养

　　合作力

　　培养幼儿主动合作意识，在表扬和鼓励中再次体验到合作的快乐，并将这种快乐铭记于心。

　　抗挫力

　　培养自信的、乐观的、追求幸福的心理品质，自我激励能力和积极的心态。

　　空间想象力

　　引导儿童从多个角度观察事物，通过完成各种立体手工的方式来拓展儿童的空间想象力。

　　知识能力

　　儿童通过实践感知逐渐形成认知模式，结合现实生活场景进行整合消化，从而形成无形的知识能力。

　　专注力

　　从儿童的兴趣点着手，通过课堂多种媒介刺激，让儿童自发保持较长时间的注意力，反复训练儿童的专注能力。

　　逻辑思维能力

　　思维是从问题的提出开始的，接着便是一个问题的解决过程，问题的解决过程就是一个逻辑思维的训练过程，所以说问题是思维的引子，经常面对问题，大脑就会积极活动，从而有效地训练逻辑思维能力。

　　创造力

　　思维是从问题的提出开始的，接着便是一个问题的解决过程，问题的解决过程就是一个逻辑思维的训练过程，所以说问题是思维的引子，经常面对问题，大脑就会积极活动，从而有效地训练逻辑思维能力。

　　反思力

　　思维是从问题的提出开始的，接着便是一个问题的解决过程，问题的解决过程就是一个逻辑思维的训练过程，所以说问题是思维的引子，经常面对问题，大脑就会积极活动，从而有效

　　机器人课程介绍

　　采用国际知名的引导式教学法强调动手能力和独立解决问题能力的培养

　　WEDO2.0课程

　　适合对象：8岁+

　　Ev3课程

　　适合对象：9岁+

　　卡片编程课程

　　适合对象：7岁+

　　动力机械课程

　　适合对象：7岁+

　　ROBO智能课程

　　适合对象：6岁+

　　大机械世界课程

　　适合对象：5岁+

　　LASY动力课

　　适合对象：4岁+

　　百变工程课程

　　适合对象：4岁+

　　城市建设课程

　　适合对象：3岁+

　　LASY创意课

　　适用对象：3岁+