对当前教育的几点困惑

        一、教育的根本目的是什么？是人的个体发展，还是整个民族的和谐发展。   

 

        随着改革的不断深入，“以人为本”的教育思想也开始进入教育领域。关注个体发展、张扬学生个性等提法喧嚣尘上，美国“自由、民主、平等”的文化理念，被有些人当作偶像来追捧，有的学校不顾教育规律，竟然提出允许学生在课堂上随意打断老师的讲话、可以喝水、可以下桌走动等主张。如何对待“以人为本”的思想？是把它作为一种管理思想，还是当作一种教育思想，这不是一个教育方式、方法的问题，而是教育的方针、路线问题。    

 

        首先，美国“人本思想”的形成与发展，是与其国家历史、地理位置、民族结构分不开的，这种思想文化的产生和发展是有其特殊性的，未必就一定带有普遍性。人们追捧美国原因是因为它的经济奇迹，美国经济的发展是有其偶然性的，是利用两次世界大战而发展起来的，未必就是文化思想的结果。美国只有200多年的历史，其思想文化在社会经济中所起的作用，并没有得到充分证明，也就是说，“自由、民主、平等”的人本思想，在整个人类社会发展过程中的地位和价值，美国社会自身并不能证明什么。    

 

        其次，人本思想在世界范围内，是有选择性的，它对于单一民族的国家，其危害是不大的，对于多民族的国家，不但不是什么先进的东西，而是民族精神的消溶剂。就英、德、法、日等国家来看，一方面他们并没有完全接受美国的“人本文化”，另一方面，虽然有的国家有少数民族，但也没有自己独立的民族文化，所以对于他们来说，伤害并不大。但对于多民族国家，人本文化的影响就非常值得人警惕。苏联、南斯拉夫等国家的悲剧，就充分证明了这一点，正因为这些国家迷信了“人本思想”，盲目追求“自由、民主、平等”，结果在一夜之间撕裂了社会，分裂了族群，肢解了国家，激化了矛盾，引发了战争，*终导致了国家的灭亡和民族的衰落。   

 

        其三，中华文明是倡导以民为本的，讲“大河有水小河满，大河无水小河干”，讲民族大义，讲中庸，讲和谐，追求集体利益至上，而人本思想恰恰相反，倡导个人主义至上，鼓励人们追求个人价值和个人利益的*大化，讲竞争，讲个人发展，把弱肉强食当作社会发展的内驱力。个体发展就一定带来整个社会和民族的发展吗？这个问题中华五千年的历史已经有了无数次的证明，个人私欲的膨胀之日，就是国家动荡之时。从某种意义上讲，西方的“人本思想”是对中华文明的一种冲击和否定，对此教育工作者必须有一个清醒的认识。美国人讲究“人本”也好，推崇“民主”也罢，凭美国这么一个“人本”立国，个人主义至上的国家，为什么要这么卖力的在全世界推销他自己的“好东西”？如果美国人讲求人人平等，为什么在高科技方面和贸易方面层层设卡？如此浅显的道理，为什么我们的有些教育工作者却不明白，还在那里拼命的提倡培养学生的个性，张扬学生的个性？个性是什么？张扬个性的背后是不是美国人谈的人权？是不是美国人要的“人本”思想？是不是美国人千方百计要卖给我们的“民主、自由、平等”？    

 

        我们决不反对“以人为本”的管理思想，“以人为本”的管理思想是在管理的过程中，管理者尊重被管理者的人格、差异。这样的管理思想是中华民族的优良传统，是仁、义、礼、智、信的具体体现，决不是什么美国或西方的东西。 

 

        二、谁来主导教育？家长？媒体？    

 

        作为一个小学校长，工作中总有一种感觉，有一只黑手在左右着学校教育，在不断化解学校教育的效果，5+2=0的说法，比较形象地说明这一问题。现在的校长和教师，不能有自己的思想和选择，只能做他人操作的木偶，被一些教育之外的东西牵来扯去，甚至是被反教育的东西所干扰，*突出的问题就是教育环境不断恶化，社会和家长变得越来越不宽容，一方面，把教师当作**的上帝，不允许有半点儿的缺失，另一方面，自己又做着学校、教师的上帝，站在教育门槛之外不断指手画脚，说三道四，搞得人无所适从。一方面学生要有个好成绩，另一方面不能增加学习时间；一方面家庭、社会带给学生好多教育问题，另一方面又不准学校、教师有惩戒教育；一方面期望学生全面发展，另一方面又要使其成为天才。    学生是学习的主体，不应成为上帝。现在课堂教学有一种倾向，从教学手段到教学评价都在强化学生的快乐体验，说什么是尊重学生的主体地位。学生主体性*终显现的标志是：学生对知识的渴望和追求，是学习主动性的确立。课堂上学生说得多、动得多、问得多，都不能理解为是学生主体性的体现，主要看学生学习主动性的培养与形成。学习是一项艰苦的劳动，过程中有点枯燥和机械是难免的，学习毕竟不是娱乐、不是游戏，快乐学习只是一种理想，是相对而言的，绝不是一种教学标准。学习是今后劳动生产的基础，是劳动的一部分，学生理应吃点苦。忍受寂寞、不怕枯燥，本身就是教育的内容。    

 

        上帝不需要教育，也是无人敢教育的。一旦学生成了上帝，学校教育也就失去了基本的功能和作用。孩子*初是没有是非观念的，如果在日常生活中没有一定的惩戒，就无法形成良好的习惯，更不利于树立正确的人生观。    

 

       惩戒虽不是教育的**手段，但也应是必要手段。道德品质的形成、是非观念的确立、行为习惯的培养，是无法靠法律手段来完成的，惩戒既是教育必不可少的手段，也是一种教育经验，是经过几千年历史验证的行之有效的教育方法。生活中经常看到这样一些教育现象：如果一个小孩不知暖瓶的危险，总喜欢去摸一摸，动一动，聪明的母亲就会拉着他去瓶口烫一下，让他知道暖瓶是摸不得的。农村的父母怕孩子溺水，在他偷着下水后，总要狠狠地教训他一次，让他知道这件事是危险的，是不允许的。即使是西方的教育也不完全摒弃惩戒。由于社会和家庭对学生地位的错误解读，我们的教育正面临越来越多的压力和牵制。过去一些行之有效的教育方法，今天的教师是**不能使用的，现在的教育已不再是完整的教育，如果学生再成为上帝，那教育没有存在的意义了。   

 

        现在的学生更需要教育。现在的学生已不同于20年前的学生，物质条件的优裕，使他们身上缺少了许多应有的良好习惯和品质，现在的社会环境，更不同于20年前的教育大环境，黄赌毒等封建沉渣的泛起，西方不良观念的冲击，各种信息、技术的刺激和诱惑，使今天学生身上出现的问题越来越多。随着离异家庭、单亲家庭、留守家庭的增多，问题学生也越来越多，而家庭教育却表现的越来越情感化、非理性化，20年前家长对教育是宽容的、配合的，如果孩子在学校做错事，挨了老师的批评或惩罚，家长知道后，多数是更加严厉的批评和惩罚，今天的部分家长恰恰相反，对孩子越来越娇惯、放纵，对教师、学校越来越苛刻。面对社会人文环境的不断恶化，家庭教育的弱化，教育的功能只能加强，而不是一味迁就，一味的迎合世俗，把学生当成不需要教育、没人敢教育的上帝。？！    

 

       三、课程改革的动因是什么？是教材问题，还是教师职业道德问题？ 

 

        现在课程改革如火如荼，*一批课程改革试验区已经实施了五年，课程改革的效果如何？解决了多少教育问题？*终会是一个什么结局？课程改革在我校也开展了两年，虽然也参加了许多的培训听了几位专家的报告，但至今也没有弄明白课程改革的真正原因。新课程改革所针对的教育观念，课业负担等问题，其实质还是教师职业道德和业务素质问题，与教材几乎没有多大关系，如果教师的职业道德水平和业务素养不高，什么样的课程和教材也无法解决教育效率问题。   

 

        这次课改的重点首先放在了教材上，课改年级都改变了过去的教材。教材问题在教育中真得那么严重吗？教材是什么？狭义上讲是课堂教与学的材料、例子；广义上讲是教与学的媒介和工具。是工具重要还是使用工具的人重要？农村小学教师很多还是民师转正的教师，这些教师有两个特点，一是起点低，底子薄；二是年龄大，负担重。换教材后对他们来说是什么结果呢？新教材对教师有一个适应问题，那么对学生呢？一个从未见过大海的农村一年级学生、山村学生，你让他在插图上数几只海鸥，就一定比数小木棒好吗？    

 

        如果教师的敬业精神和业务素质不从根本上得以提升，用什麽样的教材也都会教变味。教师职业道德和业务素质提高，其实质又是人事制度改革问题，教育不从体制和机制上找原因，而是在教师和教材这些枝节问题上绕圈子，什么样的改革也都是雨过地皮湿，不会有什么真效果。   

 

        四、教育改革的成果是什么？基础知识优势的滑坡和学生体能的下降有谁来负责？    

 

        基础知识优势是否在消失？与西方国家相比，我国在基础知识教育方面，是占**优势的，素质教育搞了这些年，我们的优势是得到加强了，还是正在削弱？我们今天所面临的教育问题时多了，还是少了？原有的问题是解决了，还是越来越严重了？    

 

        文革结束后，面对当时的国家和教育现状，全国掀起学习知识的热潮，培根“知识就是力量”的观点，被广泛认可，回头看去，对知识的重视确实促进了中国教育的发展，使知识和知识分子有了应有的地位。近30年过去了，学生的知识面确实比以前宽了，这是教育的结果，还是社会、技术发展的结果？基础知识、文化知识、科学知识、社会知识，学生掌握的多了，还是少了？现在美国人、英国人都在不断强化学生基础知识的学习和掌握，我国这些年弱化基础知识的提法和做法，对于学生个人发展和民族复兴大业来讲，是福呢？还是祸呢？   

 

        学生体能是否在下降？由于学校教育外部环境的不断恶化，一些基本的东西实行起来变的越来越困难。不是学校不愿意加强学生体能方面的锻炼，实在是担心万一出现的问题。学校是无法与整个社会相抗衡的，在学生面前学校是相对的强者，但在社会面前他是一个十足的弱者，运动会上因学生先天性病因都能招来麻烦，谁还敢冒天下大不炜来推动体育工作？整个民族体能的下降会不会影响下一代与以后几代人的基本素质？会不会出现素质教育下国民素质更差的现象？