如何突破STEM教育师资瓶颈

        “知识的综合至关重要。”教育部教材局巡视员申继亮说。他认为，在当今中小学校分科教学、部分中小学生阅读碎片化的情况下，STEM教育能引导中小学生将知识重构为综合能力，提升问题意识和创新精神。

 

        近日，*二届中国STEM教育发展大会在深圳市福田区召开。大会由中国教科院、广东省教研院与深圳市福田区教育局联合主办。大中小学校长、国内外STEM教育专家等共聚一堂，研讨如何破解STEM教育师资、课程紧缺难题。

 

        政府、市场共建“培养基”

 

        “传统教育侧重死记硬背，以考试为测评标准，不利于学生活学活用知识。”在深圳市教科院院长叶文梓看来，STEM教育*大价值在于引导学生从单科学习转向跨学科学习，从“纸上谈兵”升级为“真枪实弹”。

 

        中国教科院党委书记殷长春研究发现，美英等发达国家制定了STEM教育发展战略，而国家或地区通过出台政策、搭建平台等措施，有助于STEM教育良性发展。殷长春举例说，2010年以来，在一系列STEM教育项目促进下，英国学习STEM的大中学生增多，初步缓解了人才紧缺状况。

 

        上海市教委副主任倪闽景认为，STEM教育需要政府大力投入，搭建实践动手平台。目前创新实验室等平台已覆盖上海所有高中以及过半小学、初中。

 

        深圳市福田区区长高圣元介绍说，近三年，该区在STEM教育项目大力投入，为学生搭建多元“造梦空间”，设立了17个STEM教育基地。同时，福田区坚持政府统筹、科研引领、项目推进，STEM教育品质得到提升。目前该区已与35家高科技企业合作共推STEM教育，利用中国教科院以及国内17所高校的学术指导，该区40多所中小学正与企业合建创新实验室，形成政府引导、学校推动、企业参与、研究机构尤其是高校支持的模式。

 

        “组合拳”缓解师资荒

 

        “我区超过300名一线教师参与过STEM教育项目，数量在全国比较亮眼。”福田区教育局局长田洪明说，“跟我区8000多名的中小学教师总数相比，STEM师资培养仍任重而道远。”

 

        中国教科院STEM教育研究中心主任王素将师资紧缺视为STEM教育发展的“拦路虎”。在当前跨学科师资培养渠道相对缺乏的现状下，王素建议对照STEM教师能力标准等参照体系开展**培训，缺什么补什么，培训形式要线上与线下相结合，与真实教学环境相结合，培养用得上、教得好的教师。

 

        据香港教育局副局长蔡若莲介绍，2017年10月，香港开设了STEM教育中心，对中小学教师开展培训。从本学年开始，香港在跨学科领域等方面，也加强了对中小学相关领导的培训。

 

        福田区不但通过继续教育、专项培训、名师引领等渠道优化存量，该区还通过购买服务、聘请兼职教师等方式，引入社会资源。

 

        珠海一中等学校则通过引导本校教师转型、返聘有经验的退休教师、聘请企业工程师等方式，补充STEM师资。

 

        引导学生跨界解题

 

        “规范是打基础，但过于规范就难以做出特色，难以创新。STEM课程首先要注重创新。”中科院院士、南科大校长陈十一建议，在研发STEM课程时要与人工智能等新科技结合，也要处理好规范与特色的关系。

 

        “STEM课程应保持多样性，不应该统一化；应是生成性的，不应是预设的。STEM更不能成为一个筐，什么课摇身一变都能往里装。”王素再三强调，STEM课程一定要跨学科，引导学生动手解决实际问题，STEM课程的研发、实施不能背离初心。

 

        中国工程院院士、哈工大校长周玉也把实践动手视为STEM课程的核心之一。“要在实践中培养学生的创新精神和综合能力。”他举例说，“紫丁香二号”卫星是我国首颗由学生自主研制的微纳卫星，总设计师就是该校学生。

 

        为研发符合学生身心发展规律的STEM课程，福田区组建STEM课程智库，鼓励学校、教师自主开发。该区还面向企业、高校等机构，引进了创客工程机械、航天航空等STEM课程体系。

 

        王素也指出了误区：“STEM课程并非一定要用高大上的器材，关键不是器材，而是课程研发、实施的思维和方式。理念对，用木块等器材也能教好。因此STEM课程并不一定很烧钱，欠发达地区也能做。”

 

        “STEM课程应与学生知识水平相匹配，要让孩子们能驾驭得了，正如不能让小孩子搬起大石头。”清华大学附属中学校长王殿军提醒说。