蒙氏教育让幼儿园成为孩子的第二个“家”

　　蒙氏教育主张以儿童为中心。在蒙氏教室中，蒙氏老师把孩子既当学生又当朋友，甚至当作自己的小弟弟、小妹妹一样平等相待。他们在和孩子讲话时，都会蹲下来，眼睛和孩子平视，使用恰当的语言和语气和孩子交流。今天大人们如何对待孩子，将来孩子长大了也会学着这样对待其他人。这就是一种心灵的教育。 　　园所环境——成为孩子们无可取代的*二个“家” 　　“帮助我让我自己做”是蒙氏教育的重要理念。蒙氏教育总是站在孩子的立场上，为孩子准备*适合其生理和心理健康发展的教育环境。 　　跨世纪幼儿园实施人和环境统一的“全环境”教育，坚持“环境与教育并重”的理念，从细节做起，为孩子营造一个安全、卫生、明亮、温馨、舒服、美观且融入教育目的和功能的成长环境。跨世纪幼儿园一品一物、一花一草、一景一貌皆有教育功能，已经成为了孩子们无可取代的*二个“家”。 　　蒙特梭利幼儿园的环境可分为室外环境和室内环境两大部分： 　　（一）室外环境 　　室外环境创设遵循以下原则： 　　①色彩不要超过3 种颜色的组合，使用大色块，颜色偏暖，不宜偏冷。 　　②物品要确保安全、耐用、大小适中，摆放位置合适，形态美观、色彩柔和。 　　③墙面上除了布置教育方面的装饰外，还可布置一些古今中外艺术名画，如卡通、剪纸、国画、油画、书法、教育名言等，让孩子从小接受高雅的艺术熏陶。 　　④在室外活动场地，除了合理布置游乐设施外，还要根据不同条件尽量多种一些树木花草，种不了大树的话，可以种些小型植物、盆栽等。也可以布置一个植物角，让孩子亲手种植、培育。 　　⑤园所内需布置一个公共的儿童阅读区，让孩子从小亲近书籍、热爱书籍。 　　⑥室外要铺设安全地胶，不仅美观漂亮，对孩子是一种很好的美感教育，而且对孩子的安全至关重要。 　　（二）室内环境 　　蒙氏教室创设原则： 　　①尊重幼儿的成长步调 　　幼儿与成人在生理及心理方面存在着巨大差异，成人在一定时间内的认知和感觉与幼儿所经验的截然不同。幼儿是以其特有的步调进行运动，获得很多成人无法想象的能力。幼儿特有的步调已成为他们人格发展的一部分。因此，蒙氏教室的环境创设，首先要尊重幼儿的成长步调和内在规律，为幼儿预备一个适合的生活和工作环境。 　　②安全、易于观察 　　③简洁、温馨 　　蒙氏教室内的整体环境应以简洁为主，不需要太多人为装饰，色调柔和、环境整洁，墙壁饰以简单图画，烘托出温馨的气氛，使幼儿乐于置身其中，并萌发其维护环境的责任感。这一切都为孩子们营造了家一般的温馨环境，名副其实，是孩子们*二个“家”。 　　④真实 　　蒙氏教室必须是一个真实的环境，每一样物品都是真实可用的，因为幼儿唯有经常与真实的物品接触才能呈现真实的本性，从而拥有适应实际生活的能力。此外，大多教具还必须是由木材和玻璃制作而成（当年蒙特梭利博士在设计教具时就规定“不能使用塑料进行教具制作”），因为塑料在审美方面很难与天然材料相比拟，并且触感不如木制教具好。 　　⑤美观 　　美感对幼儿非常有吸引力，幼儿*初的活动欲都是因美引起的，所以，投放在蒙氏教室里的材料在颜色、光泽、形状上都必须具有美的感觉。 　　蒙特梭利博士在设计教具时，对教具的颜色进行了反复试验，以使教具的美感能充分唤起儿童的兴趣。如感官领域几何学立体组的教具，由圆柱体、球体、棱柱、棱锥、卵形体、椭圆体等组成。每一个立方体高四英寸左右，均由实木制作而成，并涂有光亮的钴蓝色漆，无论视觉还是触觉都深受幼儿喜爱。 　　⑥有限制 　　太多物品会分散幼儿的注意力，让幼儿不知该选择何种教材或从事何种活动，以至于不能将精神集中在对象物上。为避免幼儿做不必要的活动而精神疲惫、散漫，教材及活动必须有所限制。同时，教具更换不要过于频繁，防止幼儿浮躁。 　　蒙特梭利博士认为，一般而言，在蒙特梭利教室里，各区域的每样教具应当只有一套。这一方面可以让孩子学会分享特定的资源、学会团体合作，另一方面，孩子是在操作和观察中学习的，观察别人如何使用一种材料也能帮助并鼓励他们用这种教具完成任务。 　　⑦有秩序 　　幼儿的秩序感以2 岁为高峰，其后的几年里，幼儿的秩序感是持续发展的。这个时期，幼儿会以秩序感为中心运用智慧，进行区分、类比的操作，将周围的事物加以具体化。如果没有秩序，幼儿会没有方向感和安全感。所以，秩序必须存在于预备好的环境中的每一部分。 　　香港跨世纪教育教育品牌网址：