及早施教需基于幼儿发展节奏

由于幼儿的可塑性和学前期的主要价值，人们住住强调对幼儿及早施教，以避免“时过然后教、时过然后学”则“勤苦而难成”的为难与困境。及早施教在学前教导实践中有其特定意义，然而在具体操作进程中，部分教导者不顾幼儿年纪特点和发展节奏，以及早施教之名行超前教导之实，给幼儿的身心健康发展带来不良影响。实际上，及早施教要增进幼儿的合适发展，需与幼儿发展节奏坚持根本一致。

及早施教应小心超前教导

当前，学前教导中存在的“小学化”偏向，显著超出了及早施教应有的限度。

超出及早施教的限度，幼儿的需求要么被疏忽，要么被成人的需求所替代。杜威曾在《明日之学校》一文中明白指出：为了成人生涯的成就，而不管儿童的才能与须要，是一种自杀的政策。在英国曾涌现过以成人的需求替代幼儿自身需求的案例。上世纪末，英国请求幼儿园依照政府设定的幼儿基本阶段(EYFS)的读写、算术和问题解决等60多项学习目的对儿童进行教导。但在这些目的中，有部分目的并不是源自孩子的真正需求，从而招致专家和家长的批驳。人们以为这些教导政策实际上是一系列压抑性的请求，毁了孩子的童年时期。

超出及早施教限度的教导是对幼儿的催生与催促，是典范的超前教导。超前教导将加速幼儿的发展，缩短学前阶段的过程，导致幼儿童年的缩短、变异或消逝。在新童年社会学的视域下，童年被看作社会构造情势，这意味着童年相对于成年而言是独立的、奇特的。儿童心理学的研讨也表明，如果幼儿在童年阶段的成长被催生或催促，幼儿的成长与发展将会处于危机之中。这种危机是对幼儿潜能过早、过多开发和提取的警告。

与幼儿发展节奏坚持根本一致

在学前教导阶段，及早施教有其特定的限度，这一限度在于与幼儿的发展节奏坚持根本一致。在儿童心理学家皮亚杰看来，人生的每个阶段都有其意义和发展节奏，发展太快就下降了随后发展的后果。人一生的发展具有非匀速性，不同阶段、不同范畴的发展速度并不雷同。

幼儿发展的种种性命过程与特征，是幼儿发展节奏在特定时段里的产生和展示，如若不按幼儿发展节奏开展运动，将损坏幼儿性命发展的内在秩序，从而对幼儿的成长造成损害。因此，基于幼儿发展节奏的及早施教能力体现“当其可之谓时”的教导原则。

与幼儿的发展节奏坚持根本一致的教导关注幼儿的内生发展，将幼儿性命发展进程视为与其发展节奏吻合的成熟状况。在现实生涯中，人们往往以成人的成熟状况为根据，以至于低估儿童，将儿童看作未成熟状况或缺少状况。这是用比拟的视角看待儿童，而非内在生长的观点对待儿童。依照内在生长的观点，人一生中的每个阶段都有其相应的成熟状况，只要到达这一状况，性命的发展就是合适的。哲学家卢梭指出：“每一个年纪，人生的每一个阶段，都有它恰当的完美水平，都有它特有的成熟时代。”幼儿每个阶段出现出来的状况，是在其发展节奏基本上适度和自然的表示，可视为性命当前的成熟状况。

适时增进与恰当期待的调和统一

及早施教应尊敬幼儿发展的节奏，使幼儿在学前的每个阶段都处于“当其时”的成熟状况，并保证其从当前的成熟状况顺利过渡到下一个邻近的成熟状况，再由下一个成熟状况过渡到邻近的再下一个成熟状况，并让这样的过渡一直连续下去。因此，合适的及早施教是适时增进与恰当期待的调和统一。对每个个体而言，在其性命的过程中，没有什么比在属于自己的节奏与秩序中完美性命更有意义、更值得寻求、更符合善的特点。由于发展节奏的个体差别性，在学前教导进程中，完美性命必定是百花齐放的进程。

在学前阶段，任何教导实践都应成为增进幼儿性命生长、展开和完美的运动，这一运动既不应滞后于幼儿的发展节奏，也不应催促着赶超到幼儿发展节奏的前面，而应与幼儿的发展节奏调和一致，从而没有揠苗助长。而要开展合适的及早施教，既须要增强学前教导政策与制度建设，以实现对学前范畴的问题治理和学前实践的总体引领，又须要晋升学前教导者的专业素养，从而真正基于幼儿的发展节奏开展丰硕的一日生涯和科学的保教运动。